<p class="ql-block"> 在“双减”背景下的课后服务和作业设计方面，教师要牢记学校教育“立德树人”的根本任务，及时从“育分”转向“育人”，准确把握义务教育的奠基作用和基本职责，在正确的方向指引下才能落实“双减”各项工作。</p><p class="ql-block"> 的确，从开学到现在，我们都在摸索实践，但这次的教学常规检查，我们看到了可喜的一面，老师们兢兢业业，勤勤恳恳，认认真真研读文件，开展课后服务的同时，也在探索着作业时间的把控，作业分层的设计。但又都只停留在形式上，没有很好地落地开花，因为看不到实效，也没有对比，很茫然。</p> <p class="ql-block">一年级：</p><p class="ql-block">根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,我们围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到减负增效”目的;使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、游戏、制作等学生喜闻乐见形式巧妙结合,设计出趣味性强的数学作业。一起来看看我们一年级的同学的创意作业吧！</p> <p class="ql-block">二年级:</p><p class="ql-block">因“双减”要求，二年级这学期开始已不再布置书面家庭作业了，改为以家庭亲子活动，或大声朗读知识点为主了，孩子们学新知识比较轻松，对于读题和理解在老师的带领和帮助下也有了进步，不过因为缺少一些实际练习，有些题型孩子不熟悉，基础不够扎实！所以要达到“双减”下的高效，似乎很难！</p> <p class="ql-block">三年级：</p><p class="ql-block">伴随着“双减”政策的“落地”，对学生的作业提出了更好的要求。但在我们进行分层作业设计的探索以来也有一些困惑：如何满足不同层次学生学习的需要？如何满足尖子生的求知欲？如何促进学困生达到基本的要求？有的学生连课都听不好，基本作业都完成不了，给他们改变布置作业的方式，他们就能改变吗？课本和同步里的题做自己会做的作业，实在不会的如果允许有空题是不是就不会去抄别人的答案了呢？分层作业设计给老师和学生带来的有利也有弊。</p> <p class="ql-block">四年级：</p><p class="ql-block">“双减”政策下，老师们的专业能力和潜力无疑将受到一系列挑战。“双减”后我们要重新认识作业的教学价值。作业不是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生能力培养，通过反馈，在基于作业的学习改进上下功夫，而分层作业就显得尤为重要，但在我们进行分层作业的探索以来也有一些困惑：题目的来源问题，作业的形式（学生抄题做增加学生负担，全校统一打印不方便经费也不允许），不同的作业增加老师批改的难度，不同的作业如何集中讲评？一对一讲评哪来那么多时间和精力？另外以什么样的标准对学生进行分层？分层作业效果通过何种手段考核？</p> <p class="ql-block">五年级:</p><p class="ql-block">“双减"之下，作业布置不能完全围绕考试打转进行简单记忆、机械重复的练习，要通过更加多样化的作业促进学生的思考、理解和探究。对学生而言，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，但对作业质量的要求更高了，更强化了自主探究能力的训练。对教师而言,教师要提高自主设计作业的能力。在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。所以我们还在摸索，尝试中。</p> <p class="ql-block">六年级双减分层作业的困惑：</p><p class="ql-block">1. 课本、同步上的习题能不能用，还是分层作业要设计在一页纸上更好；</p><p class="ql-block">2. 分层作业应该分层几个层次，是不是两个层次即可？分别包涵基础知识（全员做）和拓展延伸（学有余力学生做）？</p><p class="ql-block">这个分层作业，对基层一线老师来说呢，有利有弊啊。有利的是，就是基层老师对学生的了解，可以创作出不同的作业层次。弊的是，就是作业负担转化为老师的负担，一线老师就要做课时服务，又要创作分层作业，老师的负担加重了。然后呢，我们倡导无纸化办公，结果又要打印那么多资料，从节约能源的方面来看是浪费了。</p> <p class="ql-block"> 数学作业设计方面，要突出以下几个方面：</p><p class="ql-block"> 一、设计好作业的时间</p><p class="ql-block"> 作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。如果导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。</p><p class="ql-block"> 二、设计分层作业</p><p class="ql-block"> 每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。从培养核心素养的角度来看，作业应该具有情境化，注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性。越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。</p><p class="ql-block"> 三、设计趣味性的数学作业</p><p class="ql-block"> 学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣就会直接影响学习活动，促使他们思维处于积极状态，产生强烈的求知欲。设计具有童趣和亲近性的作业，能使学生有极大的学习热情和主动性。</p><p class="ql-block"> 四、设计探究性的数学作业</p><p class="ql-block"> 新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。人们往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。为此，作业设计时，要根据教学内容设计一些以自主、合作、探究为主的探索性作业。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。在“双减”政策下，作业设计我们还需要不断地探索和实践。</p> <p class="ql-block">图片：姚园萍</p><p class="ql-block">文字：徐红桃</p><p class="ql-block">审核：陈秋燕</p>