“剧本杀”微研究教学评一体化

水城名师孙丙虎领航工作室

合唱朗诵 　　11月23日上午，培训在大家合唱《我和我的祖国》、诵读《我爱这土地》后正式开始。 王立军报告 　　北京东城区教科所王立军所长作了《真正走进常态的教育科研——带题研究》。王老师以剧本杀引入话题，我们主持人就应该做剧本杀中的DM，带领工作室成员一起研究，共同成长。 　　讲座在互动中进行。李泽红老师贡献了一个案例，她的课题“问题导向的初中英语教学设计研究”，中西对比主线，其他主线，结合教材按照不同角度梳理形成课程资源，设计问题串，学生成绩好，阅读与写作能力提高。王老师指导说，应该加强行动的参与，推广到各班级各学校，找到提升的证据，研究最终落实到人身上，为学生服务，优化教育教学。持续的关注一个问题的研究，做到一点穷追。摆脱碎片化研究的怪圈，不是仅仅上几节研究课，要形成系统研究，系列化研究，一般性研究。要真正的卓有成效，数据支撑问题串的教学设计与写作能力提高有关系。 　　窦延丽校长分享了课题《初中心理健康教育模式研究》，利用沙盘工具，投射学生内心世界，使得可视化，再转化学生的案例。我分享自己的优势是幽默、自信、有激情，经常得到肯定，带动周围的人，学生对数学充满兴趣，愿意学习数学。 我研究课题是“高中数学育人价值研究”，进一步聚焦为“高中数学函数的育人价值”，其他不同内容育人价值。也关注研究不同课型育人价值，聚焦的是复习课育人价值研究。王老师引导我说，数学最大的价值是形成理性精神，老师可以提供有趣的数学情境，让学生喜欢数学，才能有利于形成理性精神。这里引人入胜的数学情境就是教师在搭梯子。我的理解：研究就是论证数学情境的引入与数学育人价值（理性精神）的实现之间的关系。设置情境是需要教师的智慧，这就是教师在搭梯子。如何把问题呈现给学生，以便能让学生理性精神可视化，这个中间的过程需要教方法，并且持续行动。这就需要以工具为抓手，工具可以借用，可以自己开发。比如问题串，导学案，表格，自主写出来，小组合作，康奈尔笔记，肢体语言，圈点勾画，十五三一，生活实例解读转述概念定义法则，错题归因，设计质疑句，笔述解题思路，任务群的等等。做到让思考留痕，打开黑箱。这个过程中教师看、找、思，精心设计，教育即研究，每天都是微研究，找到一个点坚持下去，从一个点上入手，一点穷追，撬动学生综合能力的提升。 　　比如课题“通过拆字释义提高学生汉字识记和应用能力”。教师提供汉字，这就是搭梯子，拆字释义就是工具化，通过直拆、意拆、形拆等学习策略实现识记和应用，这就是教方法。工具化易操作，可检测，易观察，每天提供汉字可持续，这就是微研究，每天都是研究。按照冰山理论，大事做小，小事做细，细事做透，任何一小点就可以提高综合能力，勿以题小而不为。 　　最后通过板书，王老师进一步说明“一万小时定律”，一个老师的板书传递的是思想、是态度、是三观以及科学精神。生成板书的过程就是搭梯子，教方法，工具化，可视化的过程。我们可以研究板书与课型的关系，与PPT的关系。 　　最后通过“让一个一直喜欢背书包的小朋友摘下书包”的案例，再次强调我们要有教学策略，要有智慧的教学设计。始于问题发现（背书包），寓于行动持续（顺应理解他背着包，悄悄加重书包，休息也让他背着书包，群体游戏中互换背书包），终于成效发生（不再背书包）。 王晓春报告 　　下午潍坊教科院的英语教研员王晓春老师给我们作了《基于课程标准的教学评一体化设计》。 　　她指出，我们教学研究经历了四个时期：课型与流程，教学环节设计，研究学生学习，基于课程标准。前两个是研究教，后两个是研究学。归纳了英语教学的几个层次：翻译教学法，带任务去阅读，深入研究语篇，关注语言文化，关注文本特点。 　　学习目标的叙写大有学问。要熟悉布鲁姆目标分类学，记忆，理解，应用，分析，评价，创造。要再细化分解合适的动词来描述。同时对目标要从学段到学期到单元到课时进行分解。 　　在教学中做到教学评一体化，教学活动中可以最后评价，也可以评价前置以终为始，就是逆向教学设计，也可以把评价内嵌到教学活动中，学到哪评到哪。 　　最后王老师介绍了“课时备课卡”。目标确立的依据：课标摘录，课标解读，教材分析，学情分析。学习目标，目标写好了，接下来评价任务也就清楚了，具体指向目标。接下来是教学环节，教学活动，评价要点，紧扣学习目标和评价任务。 　　一天的学习，我脑洞大开，醍醐灌顶，对微研究，教学评都有了更深的认识。期待明天的培训！