“走出去” “绘”精彩——石壁镇中心学校“读写绘”课题组成员十一月走出去活动简报

林于靖

读写

老师

阅读

儿童诗

习作

学生

交际

王老师

孩子

口语

　　为了更好推广应用“读写绘”课题，石壁镇中心学校课题组成员于11月21日进行“走出去”活动。活动在琼海中学附属小学开展，是海南省卓越教师王琴玉工作室、琼海余阳名师工作室联合教研活动，本次活动的主题是：一起读写，聚焦阅读力，提升表达力。

本次活动围绕“一起读写”安排了五个课例展示，其中有一节《我们班》的读写绘课，还有四个微型报告和三次《教师的使命》同读交流活动。

课例展示

　　琼海中学附属小学谢瑶老师，带来的是二年级口语交际《做手工》。

谢老师从有趣的展示学生作品视频入手，启发联想，打开思路。她充分利用制作手工的过程，有目的地指导学生通过回想，把做手工的画面展开为一个完整的过程，使同学们说话生动形象，培养他们思维的灵活性和创造性。

　　海口金盘实验学校巫少波老师，带来的是二年级儿童诗读写绘课例展示《我们班》。

　　巫少波老师先出示班级中一位同学的图片，再请其他同学用一个词来形容她，从而引出此次课题《我们班》。

巫老师根据新课标的要求注重学生们的朗读兴趣的培养，通过自由读、男女生互读、师生读等多种形式的朗读，让学生们的朗读热情高涨。

在此基础上，巫老师乘胜追击给了学生们更高的挑战:填空式背诵。面对巫老师给出的挑战，同学们都跃跃欲试想要展示自己成果。

　　在绘画之前，巫老师向大家展示了其他学校同学的优秀绘画作品，并让同学们观察图画，说说自己的发现。孩子们发散性的思维，自主流畅的表达，精彩纷呈的表演，赢得了全场听课教师的阵阵掌声。

绘画完成后，巫老师又采取同桌互评的方式，让同学们再次体会到绘画的神奇之处。接着巫老师从“看图写话”问题入手，给孩子们提出5个写话小建议：

1.坐姿端正;

2.格式正确;

3.书写美观;

4.标点无误；

5.语句通顺。

看着一张张充满活力的图画而又充满童趣的语言，巫老师都用自己诚挚的话语表扬孩子们，并鼓励孩子们与大家分享自己的作品，学会分享，学会交流，更在交流中提升自己。

　　海口市美兰区小语教研员刘清杰老师，带来的是四年级的整本书阅读推进课《中国神话故事》。

在一幅幅充满着奇幻色彩的图片，刘老师引领孩子们走进了神奇的古代神话世界，通过神话故事中精彩的片段引领孩子们去发现神话的奇幻，梳理神话的特点。

　　海口市第二十五小王欣老师，带来的是五年级的绘本阅读课《尼古拉的三个问题》。

王老师带领孩子们从课题深入，学会概括故事。在教学新知时循循善诱，让学生学习起来亳不费力，分发挥了学生的主动性，整堂课思路清晰，环节紧湊，重难点突出，设计合理。

　　琼海市嘉积镇中心学校第三小学的吴茹茹老师，带来的是六年级习作课《让真情自然流露》。

吴老师带领孩子们回忆自己生活中的经历，捕捉一个感触最深的片段，回顾经过，回忆心情，着手具体内容，刻画细腻情节，重视表达的丰富性让真情自然流露。

微型报告

　　琼海中学附属小学黄田静老师，带来的是微报告《口语交际教学策略》

黄老师从一下三方面的内容进行讲解：

一、口语交际的重要性

二、口语交际教学目标

三、口语交际教学的策略

“人生在勤，不索何获”，口语交际水平的提升，是一个效果显现很漫长的过程，需要我们长期不懈的努力。

　　工作室的主持人王琴玉老师，带来的是微报告——《儿童诗读写绘的实践与思考》。

王老师从以下三方面的内容进行讲解：

一、儿童诗读写绘是什么？

（“读写绘”即朗读—绘画—写话。）

二、为什么是儿童诗读写绘？

（儿童天生是诗人，具有丰富的想象力，语言简练，读写绘正好为孩子自由绘画与写作提供了合适的机会。）

三、儿童诗读写绘操作策略

（坚持儿童诗读写绘操作的“四个一”原则，将“熟读成诵—自由创作—先说后写”的操作要点实施到底。）

王老师的报告，让我们明白，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。

　　工作室的主持人王琴玉老师，带来的是微报告《一起读写，聚集阅读力，提升表达力》。

王老师从以下三方面做了具体阐述:

1.如何激发阅读兴趣；

2.如何培养阅读习惯；

3.如何培养阅读能力。

前进的脚步并未停止，留在我们心中更多关于阅读的思考，作为语文教师我们需要提高自身的阅读素质，并且带着学生一起阅读，提高他们的阅读能力，激发他们的阅读兴趣。让阅读成为习惯，让学生爱上阅读，让学生成为“醉”美读书人。

　　琼海市教育局小学教研室王任老师，带来的是微报告《习作单元习作教学策略》。

王老师先利用图表的方式为我们介绍了整个习作体系，指出集中训练与分散训练相结合，表达要素分类训练，表达能力逐步达标。再根据不同年级的习作目标给出习作教学设计的建议，为我们指明在今后的习作教学中指明方向。

同读交流

　　教师的使命是什么？这是一个熟悉又陌生的问题。本次活动有三组老师为我们声情并茂地分享了自己的阅读体会。

　　走出去，收获颇多，同时对读写绘的实践又有了更深的思考。不故步自封，要勇于实践创新！