【教师感悟】真实的快乐

中三班

安吉游戏教师感悟：真实的快乐河北师范大学第二幼儿园小班组 “把游戏的权利还给孩子！”，“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳！”，让幼儿自由、自主、自觉、自省地开展游戏，契合了游戏课程化的改革方向，体现了“游戏是幼儿的基本活动”和“游戏=学习”的科学教育观。在这一场堪称“游戏革命”的浪潮中，捕获真实的游戏快乐。 进退自如，放手游戏 幼儿游戏时，教师创设和介入的时机把握得越来越自如。进可与幼儿互动提高其游戏积极性，退可留有空间耐心等待幼儿的自主学习。 游戏案例1：我想玩教师为幼儿提供符合年龄发展的游戏材料、创设游戏环境以及保证游戏安全和游戏时间。让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验，形成想法、表达见解、不断挑战、从而挖掘自身最大的潜能。户外活动的时间一到，幼儿都会特别兴奋的对教师说，“老师，我想玩跳圈！”，“老师，我想玩球！”，“老师，我要玩大型玩具！”等等。虽然小班幼儿接触安吉游戏的时间不长，但玩起游戏却头头是道。——教师：郭文文 游戏案例2：我可以孙楷琦在通过半圆攀登架时，自己先爬到半圆攀登架最高位置，用手反方向扶着边沿，慢慢把身子翻转，然后一步一步踩着下去。其他人看到孙楷琦不需要教师的帮助，自己下去的，觉得很厉害，然后也开动自己的小脑袋想办法。有的用玩滑梯的方式，从半圆攀登架的最高点滑下去；有的就坐在最上面一步一步踩着下去......最后，所有的幼儿用自己的方法通过半圆攀登架。从遇到问题总是第一个找老师,到后来能够自己先去尝试着解决，我认为没有比这更快乐的了。——教师：常明婕 游戏案例3：老师，你来看二宝：老师，你看我的手套。教师：棒棒哒！二宝：我在黑板上印了一个手印。教师：嗯，然后呢？二宝:然后我在边上画了一个圈就是手套了。教师：真厉害！清脆的一声“老师，你来看”，幼儿就将教师拉进了属于她的世界。稚朴的语言，想告诉你——她的游戏成果迫不及待要分享与你，她的游戏快乐每时每刻都要传染给你！——教师：赵子珮 自由自主，发展游戏 小班幼儿在游戏过程中，遵循自己的兴趣点，不断创造出独属于自己的游戏——“躲猫猫的游戏”、“扔炮弹的游戏”、“荡绳的游戏”，顺心顺意，自然而又真实。 游戏实录1：攀爬洞的别样乐趣幼儿正在攀爬区游戏时，突然一阵极其响亮的笑声传来，我循声而望。原来呀，博洋和秦雨正在一面攀爬架下游戏呢。他们边笑边跑，博洋在攀爬架的一边，秦雨在另一边，他俩通过攀爬架上的马蹄洞对望，玩起了“躲猫猫的游戏”。如果同时看到对方就一起激动地大叫，又迅速挪到下一个小洞对望，就这样依次对望完了一排小洞，俩人又交换位置重新开始。俩人的不亦乐乎，感染了更多人加入。航航将海洋球从一个一个小洞里扔进去，对面的幼儿发现海洋球，又向外扔出去，于是“扔炮弹的游戏”开始了。——教师：李瑞峰 游戏实录2：攀爬绳的另类玩法入园两个月的幼儿就勇敢地去尝试攀爬绳，踮起脚尖，试图抓握高的绳索。双手的摇晃、悬吊只探索了没一会儿，就又勇敢地抬脚踏上了低绳索。两绳之间的宽度1.1米左右，手抓脚踩晃晃悠悠地站在了绳中间。幼儿喜欢极了这种不平衡的摇晃，不时嘻嘻笑笑，“呦！呦！呦呦呦！”，还不停地上下颤悠。有的执着于晃绳，想要把站在绳上的晃下来。引得站在绳上的“啊啊啊啊”地大声叫嚷着，既兴奋又害怕。绳上的为了保证安全，拉来安全垫放在绳索下。安全垫有弹性，秦雨当作了蹦床，不停飞扑上去，跌在上面，故意发出沉闷的“噗”声，然后自己乐得不行。本来在荡绳上安安稳稳晃荡着的幼儿，也故意松开手跌在安全垫上，互相滚在一起。“我摔倒了！哈哈！”慢慢地，上绳—再跌下绳，就发展成了一种另类的游戏玩法。玉尧：“我摔倒了！”九妹：“我也摔倒了！”豆豆：“哈哈！我也摔倒了！”——教师：仲维亚 幼儿在游戏中突破常规的创造力，是自由自主自发的，是游戏中让人惊呼的“哇时刻”。 互观互动，探讨游戏 教师在幼儿游戏时拍摄游戏过程，游戏后在班级投屏共享讨论。幼儿再以涂鸦式绘画做记录，然后师幼以问答式讲述游戏故事内容。在这一系列的互动中，快乐在真实地发生着。 游戏记录1萌萌:我们在木箱上面玩“爬独木桥”游戏洋洋:我在篮球框那里玩“开赛车”泽泽:箱子下面是个秘密箱子，可以坐 小班幼儿游戏水平低，可能就一个点就是游戏，又因年龄发展所限，肢体动作先于语言。当相向而行的两名幼儿都想让对方给自己让路时就出现了“狮虎相争”的一幕。还有的幼儿在木箱中间玩起了《打地鼠》，小脑袋伸出来期待着有人来打地鼠。教师用心记录下来，共享游戏的欢乐时刻！——教师：刘雪娟 游戏记录2教师：这是谁？（指着游戏记录）李培尔：这个是阳仔衣服上的装饰，阳仔拿着一个棒棒糖，头上贴着一个棒棒糖的贴纸。 教师：她是谁？李培尔：嗯……她是哈登妍。她身上也贴着一个棒棒糖的贴纸。教师：他们在玩什么？李培尔：他们在玩儿滑滑梯。这是一个洞，它不会说话。教师：哦，什么洞啊？李培尔：就是那个玩儿的，滑滑梯上那个洞。通过互动评价环节，幼儿的语言表达能力逐渐提高了，能较清楚分享游戏经验，还能发现在游戏中可能遇到的危险。比如：站在高处不稳可能会从边沿摔下；别人离开后才可以继续滑，不然可能头受伤；俯卧滑可能会被踩手；躲避跑时保持距离不推人……引以为戒的潜在游戏危险都能发现。——教师：纪翠红 游戏记录3： 教师耐心地听幼儿的讲述，不随意打断、评价、引导，不做不必要的添减和改动，真实地记录幼儿说的一字一句，真实地倾听到幼儿的心声，因为那是他们自己的游戏！游戏故事画面也许并不是那么唯美，幼儿的游戏语言也许并不那么完美，但却都是幼儿内心真实的想法。学会倾听幼儿的表达，尊重幼儿的语言，尊重幼儿的游戏，将幼儿真实的游戏反映出来，我终于明白了游戏故事非同一般的意义！——教师：陈瑞婵 安全的游戏，让快乐持续，起着良好的安全教育作用。让幼儿做游戏的主角，自主评价，教师在互动记录的同时保障幼儿的安全，对幼儿语言表达、人际交往、阅读书写等能力都有助益。 分析解读，发现游戏 学习“安吉游戏”，不能形似神驰，而要让“安吉游戏的精神”震慑人心。教师从专业的角度分析解读幼儿的游戏力，即发现与解决、协商与合作、创造与反思等学习能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理与自理的学习习惯。学前教育所追求的课程目标，都能在进行安吉游戏的幼儿身上真实地体现，捕捉许许多多精彩的瞬间，为关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。 2021年11月