【教师感悟】真实的快乐

中三班

<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">安吉游戏教师感悟:真实的快乐</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 15px;">河北师范大学第二幼儿园 小班组</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">“把游戏的权利还给孩子!”,“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳!”,让幼儿自由、自主、自觉、自省地开展游戏,契合了游戏课程化的改革方向,体现了“游戏是幼儿的基本活动”和“游戏=学习”的科学教育观。在这一场堪称“游戏革命”的浪潮中,捕获真实的游戏快乐。</p> 进退自如,放手游戏 <p class="ql-block ql-indent-1">幼儿游戏时,教师创设和介入的时机把握得越来越自如。进可与幼儿互动提高其游戏积极性,退可留有空间耐心等待幼儿的自主学习。</p> <p class="ql-block"><b>游戏案例1:我想玩</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">教师为幼儿提供符合年龄发展的游戏材料、创设游戏环境以及保证游戏安全和游戏时间。让幼儿在自主、自由的真游戏中,获得经验,形成想法、表达见解、不断挑战、从而挖掘自身最大的潜能。户外活动的时间一到,幼儿都会特别兴奋的对教师说,“老师,我想玩跳圈!”,“老师,我想玩球!”,“老师,我要玩大型玩具!”等等。虽然小班幼儿接触安吉游戏的时间不长,但玩起游戏却头头是道。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——教师:郭文文</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>游戏案例2:我可以</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">孙楷琦在通过半圆攀登架时,自己先爬到半圆攀登架最高位置,用手反方向扶着边沿,慢慢把身子翻转,然后一步一步踩着下去。其他人看到孙楷琦不需要教师的帮助,自己下去的,觉得很厉害,然后也开动自己的小脑袋想办法。有的用玩滑梯的方式,从半圆攀登架的最高点滑下去;有的就坐在最上面一步一步踩着下去......最后,所有的幼儿用自己的方法通过半圆攀登架。从遇到问题总是第一个找老师,到后来能够自己先去尝试着解决,我认为没有比这更快乐的了。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——教师:常明婕</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>游戏案例3:老师,你来看</b></p><p class="ql-block">二宝:老师,你看我的手套。</p><p class="ql-block">教师:棒棒哒!</p><p class="ql-block">二宝:我在黑板上印了一个手印。</p><p class="ql-block">教师:嗯,然后呢?</p><p class="ql-block">二宝:然后我在边上画了一个圈就是手套了。</p><p class="ql-block">教师:真厉害!</p><p class="ql-block ql-indent-1">清脆的一声“老师,你来看”,幼儿就将教师拉进了属于她的世界。稚朴的语言,想告诉你——她的游戏成果迫不及待要分享与你,她的游戏快乐每时每刻都要传染给你!</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——教师:赵子珮</p><p class="ql-block"><br></p> 自由自主,发展游戏 <p class="ql-block ql-indent-1">小班幼儿在游戏过程中,遵循自己的兴趣点,不断创造出独属于自己的游戏——“躲猫猫的游戏”、“扔炮弹的游戏”、“荡绳的游戏”,顺心顺意,自然而又真实。</p> <p class="ql-block"><b>游戏实录1:攀爬洞的别样乐趣</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">幼儿正在攀爬区游戏时,突然一阵极其响亮的笑声传来,我循声而望。原来呀,博洋和秦雨正在一面攀爬架下游戏呢。他们边笑边跑,博洋在攀爬架的一边,秦雨在另一边,他俩通过攀爬架上的马蹄洞对望,玩起了“躲猫猫的游戏”。如果同时看到对方就一起激动地大叫,又迅速挪到下一个小洞对望,就这样依次对望完了一排小洞,俩人又交换位置重新开始。俩人的不亦乐乎,感染了更多人加入。航航将海洋球从一个一个小洞里扔进去,对面的幼儿发现海洋球,又向外扔出去,于是“扔炮弹的游戏”开始了。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——教师:李瑞峰</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>游戏实录2:攀爬绳的另类玩法</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b></b>入园两个月的幼儿就勇敢地去尝试攀爬绳,踮起脚尖,试图抓握高的绳索。双手的摇晃、悬吊只探索了没一会儿,就又勇敢地抬脚踏上了低绳索。两绳之间的宽度1.1米左右,手抓脚踩晃晃悠悠地站在了绳中间。幼儿喜欢极了这种不平衡的摇晃,不时嘻嘻笑笑,“呦!呦!呦呦呦!”,还不停地上下颤悠。有的执着于晃绳,想要把站在绳上的晃下来。引得站在绳上的“啊啊啊啊”地大声叫嚷着,既兴奋又害怕。绳上的为了保证安全,拉来安全垫放在绳索下。安全垫有弹性,秦雨当作了蹦床,不停飞扑上去,跌在上面,故意发出沉闷的“噗”声,然后自己乐得不行。本来在荡绳上安安稳稳晃荡着的幼儿,也故意松开手跌在安全垫上,互相滚在一起。“我摔倒了!哈哈!”慢慢地,上绳—再跌下绳,就发展成了一种另类的游戏玩法。玉尧:“我摔倒了!”九妹:“我也摔倒了!”豆豆:“哈哈!我也摔倒了!”</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——教师:仲维亚</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼儿在游戏中突破常规的创造力,是自由自主自发的,是游戏中让人惊呼的“哇时刻”。</p> 互观互动,探讨游戏 <p class="ql-block ql-indent-1">教师在幼儿游戏时拍摄游戏过程,游戏后<span style="font-size: 18px;">在班级投屏共享讨论。</span>幼儿再以涂鸦式绘画做记录,然后师幼以问答式讲述游戏故事内容。在这一系列的互动中,快乐在真实地发生着。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>游戏记录1</b></p><p class="ql-block">萌萌:我们在木箱上面玩“爬独木桥”游戏</p><p class="ql-block">洋洋:我在篮球框那里玩“开赛车”</p><p class="ql-block">泽泽:箱子下面是个秘密箱子,可以坐</p> <p class="ql-block ql-indent-1">小班幼儿游戏水平低,可能就一个点就是游戏,又因年龄发展所限,肢体动作先于语言。当相向而行的两名幼儿都想让对方给自己让路时就出现了“狮虎相争”的一幕。还有的幼儿在木箱中间玩起了《打地鼠》,小脑袋伸出来期待着有人来打地鼠。教师用心记录下来,共享游戏的欢乐时刻!</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: right;">——教师:刘雪娟</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>游戏记录2</b></p><p class="ql-block">教师:这是谁?(指着游戏记录)</p><p class="ql-block">李培尔:这个是阳仔衣服上的装饰,阳仔拿着一个棒棒糖,头上贴着一个棒棒糖的贴纸。</p><p class="ql-block"> 教师:她是谁?</p><p class="ql-block">李培尔:嗯……她是哈登妍。她身上也贴着一个棒棒糖的贴纸。</p><p class="ql-block">教师:他们在玩什么?</p><p class="ql-block">李培尔:他们在玩儿滑滑梯。这是一个洞,它不会说话。</p><p class="ql-block">教师:哦,什么洞啊?</p><p class="ql-block">李培尔:就是那个玩儿的,滑滑梯上那个洞。</p><p class="ql-block ql-indent-1">通过互动评价环节,幼儿的语言表达能力逐渐提高了,能较清楚分享游戏经验,还能发现在游戏中可能遇到的危险。比如:站在高处不稳可能会从边沿摔下;别人离开后才可以继续滑,不然可能头受伤;俯卧滑可能会被踩手;躲避跑时保持距离不推人……引以为戒的潜在游戏危险都能发现。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——教师:纪翠红</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>游戏记录3:</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">教师耐心地听幼儿的讲述,不随意打断、评价、引导,不做不必要的添减和改动,真实地记录幼儿说的一字一句,真实地倾听到幼儿的心声,因为那是他们自己的游戏!游戏故事画面也许并不是那么唯美,幼儿的游戏语言也许并不那么完美,但却都是幼儿内心真实的想法。学会倾听幼儿的表达,尊重幼儿的语言,尊重幼儿的游戏,将幼儿真实的游戏反映出来,我终于明白了游戏故事非同一般的意义!</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: right;">——教师:陈瑞婵</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">安全的游戏,让快乐持续,起着良好的安全教育作用。让幼儿做游戏的主角,自主评价,教师在互动记录的同时保障幼儿的安全,对幼儿语言表达、人际交往、阅读书写等能力都有助益。</p><p class="ql-block"><br></p> 分析解读,发现游戏 <p class="ql-block ql-indent-1">学习“安吉游戏”,不能形似神驰,而要让“安吉游戏的精神”震慑人心。教师从专业的角度分析解读幼儿的游戏力,即发现与解决、协商与合作、创造与反思等学习能力,以及自主与自律、专注与坚持等学习品质,整理与自理的学习习惯。学前教育所追求的课程目标,都能在进行安吉游戏的幼儿身上真实地体现,捕捉许许多多精彩的瞬间,为关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。</p> <p class="ql-block" style="text-align: right;">2021年11月</p>

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