"创新作业形式激发学习兴趣"——利用分层设计优化语文作业

王佳

为深入贯彻落实“双减”文件精神，有力有序推进“双减”工作落实，减轻学生作业负担，促进学生全面发展、健康成长。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。11月23日，高语组教师进行了一场“语文教师应如何分层布置作业"专题研讨活动。 高语组老师首先明确"双减"政策和学校作业管理的要求，在此基础上聚焦分层作业设计，激发学生学习兴趣，提高教学质量。 王亦君老师提到要对作业量进行分层。对于学习能力强，知识掌握较快的学生可减少重复抄写的作业；对于学习接受能力差，基础知识薄弱的学生，知识掌握不够牢固的学生，则以基础知识为主。布置作业时教师应偏向于布置基础型作业――以抄、默、读、背等为主。但也要适当给以引导，逐步引领他们学会自我布置作业，从而激发他们的自信心和上进心。 丁会芳老师则把学生分为A、B、C三个层次。A类的学生注重较多的是课外知识，进行文章阅读欣赏、写读书体会、资源收集、做思维导图等，这样既丰富了他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，也培养了自主学习的能力。对于B类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战A类学生的作业，同时激发他们力争上游的自信心。C类的学生思维缓慢、理解能力差、书写速度慢的学生，对他们可指定一些题目，相对A、B类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。 杨丽芳老师则在作业形式上进行分层。优等生对教材知识领会、掌握速度较快，因此要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，加强阅读理解和写作的拓展练习。如在学完了《牛郎织女》一课后，优等生可以布置他们绘制连环画，中等生可以把牛郎织女的故事讲给家人听，学困生可以讲故事也可以摘抄课文里的好词好句，这样就照顾了不同学生的能力和需求。 "作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子发展和表现个人天赋提供机会，分层作业，可以唤起学生的学习热情，"。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们"口味"有利于他们发展的精美"礼物"。