弄明白“情知教学”

立体课堂 刘广民

“情·知教学”是上世纪八十年代初冷冉先生提出的。冷冉先生用教育心理学分析学习过程，强调学习的过程是学生“知”（认知）的过程和“情”（情性）的过程的统一，冷冉先生又针对情知教学提出的“立体结构”教学策略，无论从四十年前或是现在来看，无疑是客观的、科学的、先进的教学思想和策略。但多年来情知教学理论一直徘徊在理论普及和实践工作思路研讨上，少见真正成功的案例，更没有像京、沪、鲁等地那些影响全国的主题改革学校。
问题出在哪里?怎样才能实现情知教学的突破？下面把我们的”情知教学下立体结构课堂实操策略与方法研究报告“编辑成几个小片段陆续发表，跟大家交流一下怎样认识和学习情知教学，怎样推动立体结构课堂的深入实践。

问题既然不是出在理论本身，就一定是我们对理论的解读和认识出现了问题，怎样学习和实践“情知教学”需要弄明白以下几个问题：

1.明白情知教学的提出背景

情知教学理论是针对时下班级授课制的弊端而提出的。
班级授课制容易出现的问题有哪些：一是知识能力不均衡、二是反馈评价不及时、三是学生主动活动少、四是多数在消极等待。
冷冉先生在情知教学汇中提出的解决方案：教学中整合学生学习的情绪因素、学习方法的因素和学习评价的因素这三个学习中最重要的因素，既“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习。”
所以学习情知教学，只要瞄准解决班级授课制弊端的策略方法，就一定不会偏离方向。而且，班级授课制中的这些问题过去有，现在有，将来也会有，所以只要班级授课制存在的一天，情知教学理论永不过时。

2.明白情知教学的价值

情知教学是为了造就优秀教师，提高学习质量而提出的。
情知教学是一个实践理论，其策略和方法来源于教师，服务于教师。立体结构是冷冉先生长期基于对课堂教学的观察，从成绩优异教师做法中提炼出来的实践策略，其理论价值就是培养优秀教师，提高学习质量。
鉴于当时教育心理学理论和实践发展理论限制，冷冉先生在例举优秀教师的做法时候，并没有具体提出的一个完整的立体结构，也没有提出具体操作的策略和方法。但冷冉先生清晰地告诉我们，要发挥师生信息互动交流这种“立体结构”的连锁反应，来调动状态、指导学法、增强反馈。
因此，在教学中能够在一种结构下，能同时实现调动状态、指导学法、增强反馈的这种结构就是“立体结构”。

3.明白“情”的成功导向作用

许多学校和教师，在实践中普遍存在泛化和强调情知教学中“情”的因素，将“情”根据当时改革需要作不同解读，一是过多理解为关注学科德育，二是过多强调学习兴趣和态度，三是过多强调知识关联和学习体验等等。
把“情”泛化，在实践中很难找到抓手，等于把情知教学实践复杂化。 过多强调学生知识的关注和关联，就会忽略学习中需要反复训练、不断磨砺、累积成功的过程，忽略了情知教学是基于提高学习效率和大面积提高学业成绩的理论宗旨。
因此，以学生学习成功为导向，能做到提高学习效率，让多数学生通过艰苦努力体验学习成功乐趣的做法，就一定是情知教学的做法。

4.明白合作学习中“信息流交流”连锁作用价值

片面理解冷冉先生的“信息流交流”，出现了许多“假合作”“假研讨”现象。
立体结构中，过多强调小组合作的形式和学习交流，忽略了合作学习的进度控制、合作中分层练习和合作开展评价反馈的作用和意义，出现了许多没有效率和价值小组讨论和交流，因此被很多老师称为“假合作”、“假研讨”。
所以，能够达成文中提到功能的合作学习方法与策略才是符合情知教学的组织形式。

5.明白每节课“情”的结构设计

过多解读知识结构，忽略“情”的结构设计。
当下，教学改革过多地强调知识的衔接和关联，强调“大概念”或者“大单元”等学科思维训练，忽略一节一节连续而独立的系统课堂中“情”的结构设计。教学中过多追求学科思维的求异和发散，忽略了思维层次、思维品质和思维训练过程的情感的系统训练。

6.明白学生自我认定内反馈价值

片面解读评价作用，忽略孩子内在自我认定和学习体验。教师过多地运用肤浅的外反馈的评价方法，就会忽略了每一个孩子内反馈的形成，客观的自我评价是解决问题的自信心培养和体验学习成功的关键。

（待续）二、立体结构课堂的“长”“宽”“高”