【园本研修】每一个学习区都充满精彩——项目组思辨会

晚晚_

思，思考什么？怎么思考？辨，辨什么？怎么辨析？ 　　2021年11月17日下午，由云阳幼儿园步宛翀副园长主持的“每个学习区都精彩——项目思辨会”主题研讨活动正式开展。本学期教师对《幼儿园自主性区域活动》一书已经能够从理论运用到实践的转变，接下来将从阅读区、建构区两个个性化的话题进行交流研讨。 教研镜头一：述•思 　　回顾了《幼儿园自主性区域活动》一书中幼儿发展与学习的原则，教师对书籍有了更深的理解。通过阅读给你留下深刻的关键词或者一段话进行分享。 朱丽老师：根据课程目标和儿童的发展水平提供适宜的课程材料和活动，从而来支持儿童游戏。依据儿童的心理、智力、社会性、语言和创造力有一定的发展阶段，各个年龄段和阶段的发展不平衡，教师需要评估每个儿童的发展水平从而提供适宜的材料和活动来支持儿童的发展。 孙新月老师：“既不太难，也不太易。”教师提供适合的材料和活动符合儿童当前的兴趣和能力水平，激发幼儿参与活动的热情，同时难度不宜过高或过低，要对幼儿的身体和智力的发展有一定的挑战性。 孙开暄老师认为：深入参与自主学习能够使用不同的记录方式进行表征从而来表达自己内心，表达他的经验，表达他的兴趣，表达他的需求。 　　通过大家的分享，老师们对《幼儿园自主性区域活动》一书中儿童发展与学习的原则有了更深的理解和解读。接下来将从理论知识转化实践生活中寻找答案。 教研镜头二：思维碰撞 　　为深入剖析寻找问题，有了理论的支持。我们进行了小组式的现场审议。针对建构区和读写区的个性话题，利用海报来列举说明进行表述。话题一：“儿童有各种机会以小组或个人的方式听教师给他们读书，在全日制幼儿园每天至少读2次”对这句话怎么理解?意义和价值在哪里?话题二：读绘本和讲故事有区别吗?读绘本怎么读?讲故事怎么讲?在一日生活的什么时间段读和讲。 阅读区组龚圆老师分享了本组的反思，她们认为教师每天给儿童讲故事能够激发幼儿阅读的兴趣，而且读绘本针对个体和小组让儿童对绘本里的符号和图片产生共鸣，同时教师讲故事要深情并茂，能够锻炼幼儿的倾听与表达能力。 罗洁老师和陈洁瑜老师现场演绎讲故事、读绘本。 周老师认为：读绘本和讲故事之间的区别，既有相同点，又有不同点，都需要教师对绘本的非常融合，教师先要理解绘本，其次要深入绘本，最后添加情感。 建构区个性化问题：话题一：“每个学习区都需要一个小书架，上面摆放着与该学习区儿童当前经验有关的图画书。例:积木区里摆放的是有关建筑的图。你能想到的“有关建筑”的特征是什么?话题二：有关建构的图书投放时机、学习价值并分类。 建构区小组分享：她们将全园各班建构区图书汇总并分成七大类，教师能够根据幼儿的实际需要紧密联系幼儿的生活经验，教师在建构区中投放适宜的图书，例如幼儿有不良情绪、产生冲突前和后教师可以投放《吉吉和露露之间的大战》。 现场筛选班级自带建构图书并分类，阐述可能产生的学习契机。 争论点：小班建构区投放《巴士到站了》这本书是否适宜？ 刘老师认为：《巴士到站了》能发展幼儿的语言表达能力、词汇能力，还可以产生哪些跟建构有关的一些活动。 孙开暄老师认为：在建构区中幼儿能进行假装游戏，通过假装游戏能与他们的游戏计划进行互动，例如《巴士到站了》绘本中利用汽车来进行假装游戏，能让幼儿持续的进行。 　　本次教研活动让老师们进一步知道了在区域活动、集体活动的时间段进行读绘本能培养孩子的观察力，能全方位的塑造孩子的好性格。反复阅读绘本的过程，也让孩子的社交能力增强。在餐前过渡环节、睡前故事教师进行讲故事培养幼儿的倾听能力与表达能力。同时知道了儿童在建构区进行游戏，不仅可以增强建构知识，还可以促进他们成长和发展的每一个方面，而这一点是其他学习活动难以做到的，同时建构区有助于儿童的身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力等各领域的发展。通过今天的学习老师能在实践过程中能够更加的得心应手。