桂花树下的“图式”游戏

东陈镇东陈幼儿园

桂花

梯子

桂花树

桌布

孩子

图式

心怡

浩浩

小手

成成

今年的桂花比往年稍迟一些，但是却没有让孩子们失望。
一起来看看，今年桂花树下又发生了哪些故事吧？ “老师，你闻，我摘得桂花好香啊！”静怡小手轻轻地“护着”桂花，鼻子凑近小手，闻着手心里桂花散发出来的香味。 她的举动吸引了其他孩子，也纷纷来到桂花树下，深吸一口气，闻着空气中弥漫的桂花香。开始用小手轻轻抚摸着还未长开的桂花：“软软的。”一个个仰着头，揪着枝条上的一簇簇桂花，边摘边聊着：
“我们只能摘到下面的桂花，上面的太高了摘不到。”
“上面我们可以拿板凳。”
“板凳太危险了，不行。”
“那就垫脚！”
“还可以摇树啊！”
看着桂花树旁的水泥边沿，一一说：“我们可以站在这个高一点的水泥边上。”
孩子们沉浸在摘桂花的喜悦中，有的站在草地用小手轻轻摘，有的拽着树枝合作摘，有的跳起来摘......

回到教室，孩子们还沉浸在桂花的香味中，一个个的将摘下来的桂花轻轻地装进了透明罐子里。

就刚刚摘桂花的情景，我们进行了谈话分享：
桂花树下的你，发现了什么？
你是怎么摘的？
发现：
我发现桂花的叶子是长长的、尖尖的；
我发现桂花都是长在一起的，好多桂花都挤在一起，而且好小；
我发现桂花好香；
我摘桂花的时候，发现了树也上有洋辣子...... 怎么摘？
孩子们纷纷说着自己的办法：小手轻轻摘、踮脚摘、拽树枝等等。
“但是这样摘太慢了，我想摘得快一点。”一个特别的声音引发了孩子们的自主讨论。
“那要怎么样摘，才能很快呢？”
“我以前看见妈妈摘桂花时，会有一个伞在下面接着。 ” 追问：

如果想摘得快一些，就要利用辅助材料。那我们需要提前准备哪些材料呢？
“拿桌布去接，一个小朋友摇树让桂花全都掉进桌布里。”
“拿棒子去敲，这样桂花也能掉下来。”
“我们还可以带个篮子，这样摘下来的桂花就可以直接装进篮子里，不用抓在手里。”
“还有伞。”

......

第二次摘桂花，孩子们有了自己的计划，带着准备的材料再次出发了。
有的敲，有的拉桌布准备接，有的两两合作，你拿篮子，我来摘。 这次孩子们明显比第一次有收获，当然新的问题又来了。
问题一：
“我发现桂花没有掉在桌布里，而是掉在了地上。”
为什么呢？
“ 因为拉桌布的小朋友，没有站在树底下，而是站在了桂花树的外面，所以没有接到桂花。”
发现问题，解决问题，孩子们在讨论中知道了桌布的位置和作用。桌布是拿来接住掉下来的桂花，不是把地上的桂花捡起来放在桌布里的。

问题二：
“ 上面的桂花我们摘不到，太高了，棒子敲也没敲下来。”
怎么办？怎样才能摘到上面的桂花呢？
这个问题，我们没有讨论，而是交给孩子。让他们带着问题到桂花树下去尝试解决。 来到桂花树下，大部分孩子还是通过拽树枝、垫脚、跳的方法。但是有一棵桂花树下发生了不一样的故事。成成、一一、岩岩三人正尝试爬树。可是树杈太少，太矮，爬一两步，就爬不上去了，因为没有落脚点，一会儿就滑下来了。多次失败后，昊昊想到，借助工具。 "我们去搬一些轮胎和梯子来试试，爬梯子上去摘。"昊昊说。
长长的梯子在几个人的合作下终于来到了桂花树下，昊昊边指挥边将梯子一头靠在桂花树上，一头放在水泥地上。因为不稳，梯子一直摇晃，几个人不断挪动梯子，为的是让它能牢牢地靠在桂花树上。昊然好奇地爬上梯子，可是还没爬几步，就一边说着“我恐高，不行”，一边往下走。成成来了，徐梓语、昊昊站在梯子两边，用手扶着梯子，成成爬到三分之二的地方，转头、抬头四处看了看，深吸一口气，也退了下来。第三个上去的是浩浩。徐梓语一直扶着梯子，浩浩的胆子明显比成成要大，一会儿就爬到了上面，可是因为两边没有支撑点，浩浩的身子很难转过来，左转右转还是摘不到树上的桂花。一不小心，梯子摇了一下，浩浩立马下来。 因为梯子的摇晃，孩子们发现了问题，梯子太长，没有支撑点，很危险。
成成提出：我们可以拿小梯子来。说完又一起将长梯子搬走，取来小梯子。小梯子轻巧，一个人就能将它靠在桂花树上，浩浩两只手扶梯，不断的用力压着梯子，看它稳不稳固；不稳固，换一个方向试试，终于将梯子稳稳地靠在桂花树上了。对面的心怡也拿来梯子，一起爬上小梯子，这次孩子们一下子就爬到了上面，胆子大的心怡还能在梯子上转过身，顺利摘到桂花了。下面保护的小语也还是紧紧地握着梯子，保护着心怡。萱萱和慧怡拿着伞接着心怡摘下来的桂花。 在这样的自发地活动中，我们初步观察到了以下的图式游戏：

定向图式，如：孩子们通过爬树、攀爬梯子、轮胎等方法，探索在不同的高度的观察、尝试，如何摘到高处桂花的情景。以及拉下枝条观察桂花、摘桂花的行为。
连接图式，如：孩子们将梯子固定在桂花树上，将梯子与树、草地连接在一起的行为。因为连接，孩子们很享受克服困难后带来的满足感。
装填图式，如：孩子们将摘下来的桂花装在小手、桌布、伞、篮子里。同时在摘桂花途中，女孩子们将带有叶子的桂花枝条放在桌布上，然后一点点的将枝条上的桂花摘下装进桌布里。
定位图式，如：成成、浩浩、昊然、心怡爬上梯子，在梯子上探索将身体摆成什么样的姿势才能摘到上面的桂花的行为。孩子们通过这样的探索来挑战自己的身体，同时也在发展着大肌肉运动技能、平衡能力和协调能力。
轨迹图式，如：孩子们利用桌布、伞在桂花树下接住桂花的行为探索，就是一种轨迹图式的游戏。
搬运图示，如：孩子们搬运长梯子、短梯子，不断搬运调整的行为。

不断地尝试挑战，终于如愿摘到了树顶上的桂花。一次放手让孩子们体验到了满满地成就感，在自己的不断调整中，终于找到了摘到树顶桂花的方法。
图式是一种简单的重复行为和思维模式，它能帮助儿童探索和探究去理解世界，同样也能帮助教师更好地去理解儿童、认识儿童。