生·活·家——武汉外小三年级语文组教研沙龙

明玉

四季更替，秋去冬来；时节虽有冷暖，处处皆有清欢。绵长光阴里，采一缕初冬的暖阳，选一隅静谧，煮一壶光阴的茶，安然向暖。 　　在送走秋的斑斓，迎来冬的淡雅之时，武汉外小三年级语文组的教研沙龙拉开了帷幕。“双减”背景下，如何优化作业的设计，减负增效，让刚升上三年级的学生在阅读与写作方面顺利“爬坡”，三年组语文老师们在学期初，针对性地提出了三点计划。这半学期以来，我们也一直都在实践着，反思着。 　　11月16日下午，三年级组的语文老师在党群开展了一场别具匠心的教研沙龙。美国教育家杜威曾说，教育即生活。三年组语文老师们化身“生活家”，从“生”、“活”、“家”三个板块跟大家分享了开学两个月来在作业优化上的实践与思考。 　　走进会场，老师们满眼看到的都是可爱的小熊、香甜的面包、暖心的热茶，仿佛回到了自己的家一样，温馨又浪漫。各个年级组的老师抽签落座，分别与“士力架”、“嘉士利”、“脉动”、“尖叫”、“炫迈”、“益达”美味相遇。 以生为本活泼生动拔节生长 　　切实减轻学生的课业负担，根子在“课堂”，“双减”减量不减质，因为质量是学校教育的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。老师们对课堂教学孜孜以求，将语言训练和作业纳入课堂，陈老师和谭老师以“推门听课”为例，谈到了三年级老师们对新教材六种不同课型的研究。 　　谭老师分享了老师们在课堂上的一些大胆的尝试。课前有针对性地备课，前置性的学习不可少，导学单的设计精且巧，用图片视频垫底子，用交流互动建梯子，用小组分享搭台子，老师不断支架子。尊重学生的自主性、关照生命的整体性、赞赏生命的独特性、理解生命的生成性，让课堂、让学生、让老师们都充满生气和灵动，助力“双减”政策的行稳致远。 　　陈老师还分享了谭老师上口语交际课的一段视频，让我们看到了课堂上活泼生动的学生主体，更让我们看到了课堂上生成的勃勃生机。谭老师介绍道，开学初就有了互动式、弹性化作业设想，在每单元教学后补充两篇类文阅读，目的就是深化学生的阅读品悟，夯实语用素养。老师们在搭好支架之后巧妙的牵引，学生才有了拔节的生长。 　　在互动环节，老师们欣赏一篇泰戈尔的文章之后，每个组有一名老师像学生那样接龙表达自己的愿望，或向往自由，或向往美好！ 激发活力创造活水活色生香 　　三年级的学生正处于习作起步阶段，如何激发他们的写作兴趣？肖老师详细介绍了年组开展了一系列“以写日记为抓手”的语文活动。从教“一篇日记”为激励孩子创作“日记成长册”，让学生动笔写日记。透过一篇篇日记，我们看到了学生有趣的童年生活，感受着这个年龄段的孩子的满满活力。 　　为了让孩子们在创作时有源源不断的活水，我们周周晒作文，月月推进课，还有同伴互激励。我们语文组还邀请美术学科的老师帮忙助力，指导学生不断修改、美化日记封面和内页。每一幅彩图封面里，都散发着孩子们充满艺术细胞的气息；每一张内页里，都记录着一个孩子金色的童年，每一本“日记成长册”更是活色生香，值得珍藏。 　　都说“双减”政策下的期末考试就像是拆盲盒，让老师们在“拆盲盒”的游戏中感受心跳，尽情尖叫，在猜想与预测的过程中体验无穷乐趣。这个学期我们就是抓住“预测与猜想”这一语文要素推进全年级孩子整本书阅读的，如何落实的呢？请看第三版块“家”—— 书香家庭陪伴家人传承家风 　　秋日无限好，正是读书时。开学以来，我们三年组语文老师追寻“美的足迹”，用各种方法带孩子享读书之乐，悟读书之法，品读书之美，让孩子开启属于自己的“悦读”之旅，养成良好的阅读习惯。 　　让每个家庭布置一个温馨而独立的图书角，并把图书角的布置和劳动教育、美育有机地结合起来，收纳整理，美观又温馨。每个孩子还制定了读书计划，有规划地推进自己的阅读，把阅读变成一种习惯，融入每天的生活里。老师们在前期的指导和铺垫下，还推动了家长陪孩子开展每周家庭读书时光，以此来增加阅读乐趣，激发阅读兴趣，形成互相影响。 　　在每个书香家庭里，利用不同时间进行亲子阅读。每月家庭读书会，交流阅读心得，总结阅读方法，全班推广经验，更为了每个家庭形成良好的阅读家风。因为家风是一个家庭的精神内核,也是一个社会的价值缩影。家风正，则民风正；民风正，则国家兴。 三（6）班严子淳和爸爸的亲子共读时光 三（6）陈泽毅温馨的“快乐读书家庭” 　　读万卷书后用脚步丈量文脉，行万里路时用心灵思考人生。活动最后每个年级组的老师用丰富的想象力和创造力，在白纸上，用一幅画、一句话、几个词，创造出一份属于自己年组的独特感言册！ 　　王主任充分肯定了三年级语文组老师在教研沙龙中展现出来的优雅和从容，这正是外小的老师们通过多年的书香浸润形成的独特气质。老师们从教室的小课堂探索到生活中的大课堂，从语文小空间拓展到生活的大空间，散发出诗情画意的浪漫与温情，其背后是研思勤学的坚持。 　　严校长提到，老师们在各项推进工作中，也要关注那些弱势群体学生，帮助他们扫除阅读障碍、写作障碍，关注他们朴实的一面，让每个学生不仅有自己独特的个性，更有班级、年级的良好共性，这才是我们追求的教育共同体。 　　最后三年组的备课组长邹志敏老师说：通过实践我们真切的感受到，从表面上看，“减轻学生过重作业负担”是减少作业量，究其实质，则是要提高作业的效益和价值。语文作业要用“优化的作业设计代替过量的负担”，对于优化作业有了这样的思考—— 我们是生活家，我们谈教育生活中的作业，因为平常，所以生生不息；因为流动，所以活泼向前；因为温暖，所以家校相亲。