研究实践反思成长——呼伦贝尔市教育事业发展中心初中数学课题组活动纪实

学府路中学

为引领教师转变教学理念，改进教与学的方式，推动基于学科核心素养的教学改革。2021年10月20日至11月18日，呼伦贝尔市教育事业发展中心杨主任、呼伦贝尔市教育事业发展中心数学教研员张老师、海拉尔区教育研修中心戴主任深入海拉尔区学府路中学、新海中学和第九中学三所课题研究基点校，开展为期四周的自治区级课题《基于数学核心素养的教学方式的研究》的实践研究活动。 　　课题研究方式采取课题组成员独立备课、集体备课、课堂教学实践、课后反思评价、教学设计再完善等系列活动的方式进行，打磨出优质的教学实践案例。集体备课时重点关注教学内容组织的科学性、针对性、层次性，关注教学活动设计的探究性、实效性，关注问题设计的针对性及讨论点设计的适切性等等;课堂教学实践关注落实“独立思考、自主探究、合作交流”的学习方式的有效性以及课堂生成的灵动性，关注学生的情绪状态、参与状态、思维状态、生成状态；评价反思环节是集体智慧再开发的过程，通过集体的反思，将教学活动设计中的不足之处进一步调整完善。 聚焦生本发展能力 教学设计和教学活动设计严格遵循以学生的学为主线，构建以学为本的教学结构。通过问题引领培养学生自主探究、独立思考能力，预设学生思维障碍点，恰当设计讨论点，发展合作学习能力，指导合作学习方法，使学生学会表达，促进思维能力发展，每节课都有效落实“独立思考”“自主探究”“合作交流”的学习方式，才能有效促进学科核心素养的发展。在教学活动设计以及课堂实践过程中课题组成员坚持：只要学生能感知的，就让学生去自主感知；只要学生能观察的，就让学生去自主观察；只要学生能想象的，就让学生去自主想象；只要学生能操作的，就让学生去自主操作；只要学生能通过探究得出结论的，就让学生去自主探究得出结论；只要学生能解决的问题，就让学生去自主解决；只要学生能表达的，就让学生去自主表达；只要学生能评价的，就让学生去自主评价。 聚焦课堂提高效率 本学期课题组教师研讨课的课型分为专题课和新授课。在教师自主备课环节，教师结合《数学课程标准》，确定本节课的教学目标、教学重点以及难点，围绕教学目标精心设计教学环节，确定教法与学法，教师引导学生主动思考、合作探究、板演展讲，突破重点难点，真正做到以学生为主、教师为辅，把课堂还给学生。 　　新海中学张雪梅老师的专题课《绝对值专题复习》，教师启发引导，学生积极思考、合作探究，学生反馈思路清晰、表达自信、书写规范，教师注重方法提炼。 　　新海中学臧浩伊老师的新授课《中心对称》，教师引导学生动手操作、自主探究中心对称的概念和中心对称的性质，教师巧妙地运用了几何画板、动态演示等教学手段，使探究的问题更加形象直观，整节课下来，学生观察、思考、探究、实践，充分经历了知识生成过程。 　　学府路中学陈婉婷老师的专题课《等腰三角形中辅助线的做法》，内容组织具有较强的典型性、针对性、层次性，充分展示学生思维的多样性、灵活性，揭示了一类数学问题的解决方法。 　　学府路中学李慧老师的专题课《与数轴有关的动点问题》，教师设计的探究活动与教学目标一一对应，问题设计由浅入深，学生思维活跃，运用数形结合的方法解决了学生的思维障碍，板书设计有层次、有重点，学生课堂参与度非常高。 　　第九中学孙炬老师的新授课《切线的判定》，学生通过作图、思考、合作探究，发现并验证切线的判定定理，从而获得新知，不仅活跃了课堂气氛，还调动了学生学习的积极性。在切线的判定定理应用中，学生展示了多种解决问题的方法，通过教师点拨，优化解题方法。 　　新海中学房安亮老师的新授课《幂的乘方》，本节课从学生已有的知识入手以旧引新，让学生自然的进入到新知识的构建，以学生为主，引导学生主动探究，又通过“类比”、“从特殊到一般”的数学思想方法的运用，使学生真正掌握本节课的知识。 　　学府路中学崔莹老师的专题课《与圆有关的阴影面积的计算》，学生在合作探究的过程中逐步领悟转化的思想方法，学生展讲思路清晰、语言准确，教师适时点拨，引导学生不断优化解题方法，鼓励学生批判质疑，提高学生分析问题及解决问题的能力。 　　学府路中学田留花老师的新授课《平方差公式》，本节课突出对平方差公式的推导与辨析，通过计算、观察、发现公式的结构特征，经历几何解释、应用巩固等环节，让学生经历数学知识的形成与应用过程。 研究实践反思成长 在市区两级教研室领导的带领下，所有课题组教师积极参与评课研讨。对课堂教学中的亮点给予充分的肯定，同时也对内容的组织、目标定位、环节设计、教法学法、重难点的突破等方面进行了逐一的分析，给出了中肯的建议，每位教师都有新的收获。课题组将反思做为一次实践活动的结束，也做为下一次实践活动的开始，在“反思、实践、反思、再实践”的过程中螺旋式上升，促进课题组成员的专业成长。 　　经过三年多的课题实践研究，促进了基点校教师的专业成长，教学设计能力、课堂教学水平明显提升，教学方法有了显著的变化、实验班学生的学习状态也有了明显的变化，探究学习时积极思考、合作学习时思维活跃、反馈结论时思路清晰、表达自信、书写规范，充分参与到课堂的学习和交流当中，从被动学习转化为主动学习，从学会到会学，收获了良好的学习体验，提高了课堂效率。