追寻幼儿足迹—幼儿游戏故事分享会

宋继茹

游戏，是童年最美的记忆； 游戏，是童年永恒的话题。 游戏是玩耍、是欢笑；游戏是生活、是学习；游戏更是成长...... 为了提高教师对幼儿自主游戏价值的认识，切实提升教师对游戏价值的解读、对幼儿行为的观察与分析、指导与评价等能力，促进专业成长，提高幼儿游戏质量，长清区第三实验幼儿园恒大二园开展了游戏故事分享会活动。 分享中展风采 故事、课程故事、幼儿园课程故事的界定故事，可以解释为旧事、旧业、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节的跌宕起伏，从而阐发道理或传达价值观[2]。我国学者高小康认为故事具备三个特点：过去时态、虚构性和人本意蕴[3]。故事作为叙事之本，具有四个基本要素：主题、事件、人物和环境[4]。首先，主题是故事的意义所在，故事的关键在于意义的搭建，意义是故事存在的依据[5]。其次，事件是人物所发出的，人的一切活动都存在于一个又一个事件的发生与发展中。再次，人物是故事的关键要素，“故事所讲述的归根到底都是人事，如果与人无任何关系，就是一个自然事件而不是一个故事”[6]。最后，人物及其发生的事件总是存在于一定的自然环境和社会环境中，其故事的主题也必然受到各种环境因素的影响。关于课程故事，王凯认为，课程故事是教师的教学生活方式与历程，在这一过程中，教师以叙事的方式看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自身教学经验的生长[7]。李云淑认为，课程故事是“经验叙事”，是当事人在课程之旅——包括参与课程设计与开发、课程实施、课程评价与课程研究的过程中所经历的真实往事、感受或体验，这种往事对当事人来说是有深刻印象的、比较重要或有个人意义的、值得与人分享或向人诉说的[8]。卢素芳等学者提出，幼儿园课程故事是幼儿教师以讲故事的形式记录自己在教育实践中发生的真实、鲜活和发人深省的课程事件，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟[9]。以往研究者对课程故事概念的界定，均凸显了课程事件的真实性和有意义性，明确了教师叙述的主动性与反思性，提出了故事化的叙述形式。即课程故事至少具备以下三个基本条件：第一，真实性，即课程故事中的事件是课程实施中的真实事件；第二，故事性，即具备故事的基本要素，包括主题、事件、人物和环境；第三，反思性，即课程故事包含教师的反思。因此，笔者认为幼儿园课程故事是幼儿园教师通过回忆、整理、归纳、筛选幼儿园课程实施中真实发生的有意义的课程事件，通过叙述表达一定的主题及反思而形成的故事。 一个个娓娓道来的游戏故事，让幼儿的探究性学习得以体现；一句句朴实无华的思考和感悟，折射出教师们正确的教育观和儿童观：尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的游戏意愿，追随幼儿的视角，提供适宜的“支架”，支持幼儿在游戏中快乐的学习。