宁教高研·冯建军·拓展生命的长宽高

藤子

下午两点，第二场讲座准时开始。

冯建军《拓展生命的长宽高——新生命教育的理论与实践》

冯建军，男，1969年生，河南南阳人，教育学博士，教育部“长江学者”特聘教授(2017)。现为教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所所长、南京师范大学国家重点学科教育学原理带头人、二级教授、博士生导师。兼任国家教材委大中小学德育一体化专家委员会委员，教育部义务教育《道德与法治》课标修订组核心成员，教育部基础教育德育工作专家委员会委员，教育部“马工程”《教育学原理》编写组首席专家，国家青年发展规划专家咨询委员会委员，中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事长，中国教育学会教育学分会学术委员，全国教育基本理论学术委员会副主任委员，清华大学高校德育中心学术委员会委员，北京师范大学公民与道德教育研究中心兼职研究员。道德教育学术集刊《道德教育评论》(教育科学出版社)执行主编、中国人民大学报刊复印资料《中小学教育》编委、《中国德育》《中小学德育》《少年儿童研究》《南京师大学报(社科版)》《教育学术月刊》《教育文化论坛》等学术 期刊编委，《教育研究》 《教育学报》《高等教育研究》等期刊匿名审稿人，国家社科基金和教育部人文社科项目评审专家。

关注生命，是现代教育的题中之义。

顾明远先生说，教育的本质是“提高生命的质量和提升生命的价值”。

叶澜老师讲，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动。

教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》。

生命安全与健康是人类生存、发展的基本需求和永恒追求。生命权、身体权和健康权是每一位公民的权利。

坚持“生命至上、健康第一”理念；增强“安全为本”意识和能力；遵循学生身心发展规律；注重有机融入学科

一是狭义的生命教育。主要指针对生命重大问题开展的教育。如死亡教育、伦理教育、宗教教育、生死教育等。

二是广义的生命教育。它主要是从生命的视角出发，对教育整体进行重新解读与诠释，即生命化教育。其重点在于“化”的过程，从而达到在教育结果上润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。

三是一般意义上的生命教育。这个向度的生命教育不仅关注生命中的重大问题，教育学生认知生命、珍爱生命，还帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义，掌握保全生命、发展生命的技能，从而更加自觉、自主地创造生命的价值。

生物学意义上的生命，是指由高分子的核酸蛋白体和其他物质所组成的生物体。

社会学意义上的生命，是指自然属性与社会属性的高度统一体。社会性是人的生命区别与其他物种生命的本质属性。

哲学意义上的生命，则是指自然界的一种客观存在，是自然界矛盾运动的产物;同时，生命也是一种主观存在，是认知现实世界的主体。

从心理学、经济学、文学、宗教等其他角度，人们对生命还有着更多定义。

从教育学的角度看，生命是能够自我成长的有机体，教育就是积极促成个体生命自我成长的活动,使人的生命不断丰富、提升，不断趋于完善的活动。教育是生命的事业，教育学就是帮助生命成长的学问。

肉身的诞生，是生命的自然事实；

交往关系的存在，是生命的社会事实；

自我意识的觉醒，是生命的精神事实。

这三个事实，构成了我们理解生命的三个基本向度。所以，新教育把生命理解为具有三重意义上的生命:自然生命、社会生命和精神生命。

新生命教育的目标：热爱生命、积极生活、成就人生。

新教育，过一种幸福完整的生活。

冯建军金句：生命不息，学习不止。

第二组主持人：曹海永，北京东路小学书记

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详见查静老师美篇报道。