梧木长成，有凤来仪—记经开区国家级教学成果推广应用新都中学“一校一现场”

新都中学快讯

我们又一次并肩站在一起 像一个个升旗手 把心中的信念 高高升起 我们将号角吹响 共商研讨、群策群力 　　初冬暖阳，暖意荡漾。新都校园，热闹非凡。11月17日，经开区国家级教学成果推广应用新都中学“一校一现场”活动拉开帷幕，教学教研中心于丽萍主任及全体教研员老师参加，区内各学校校长、业务副校长、教导主任等参会。本次交流活动分为学科子成果交流和课例展示两部分。 学科交流智慧展彩 　　刘玉乙校长做“对接·内化·创生”的主题交流。刘校长从历程回顾、成果对接、内化融合、生成创新四个方面阐述我校对接海淀区优秀成果的做法与收获。刘校长用结出的累累硕果，展示出了新都的风采：新都中学从实际出发，采取“低起点、小步子、分层次、逐步提高”的方法，一方面通过不断的学习和培训提高教师的科研意识和专业水平；另一方面通过学习国家级优秀教学成果不断改进课堂教学，打造任务驱动式思维型课堂，促进学生能力的提升、思维的发展。 　　刘诗超主任做“‘双微驱动’构建校本教研新模式”的主题交流。刘诗超主任详细介绍了“六大工作坊”取得的成绩和经验，工作坊对接海淀区“5+M+N”学科研修课程，采用“双微驱动”的研究机制，开展校本教研。通过开设学科教研课程、项目研修课程、专业成长和班级管理等课程，开展各式各类的培训和学习活动，帮助年轻教师从合格到优秀。 　　王艳君主任做“指向初中生高阶思维发展的大任务设计研究”的主题交流。王主任从大任务的特征及类型、大任务的设计路径和研究的初步成效三方面进行交流。她首先明确了内涵:与单元核心目标或课时核心目标相匹配的，贯穿学习过程始终的，真实的、富有有挑战性的任务。学生在完成任务的过程中，产生了认知冲突和思维碰撞，实现了知识的自主建构与创造性的应用。能够基于证据得出准确的结论，并基于证据表达自己的观点，其高阶思维能力得以有效发展。 　　丛萍萍老师代表物理组做了“高阶思维导向的初中物理课堂教学问题链设计”的主题交流。物理组提出以高阶思维为导向的初中物理课堂教学问题链设计策略，包括“情境-问题策略”“问题-结构策略”“追问-聚焦策略”“思维-建构策略”和“方法-类比策略”。还指出问题链设计的路径图：指向核心问题解决的问题链的设计，首先要分析学情，确定学生的前认知。其次，在前认知的基础上按核心概念的内在逻辑及学生思想的困惑点、兴趣点，将学习内容分解为一系列层级。再根据划分好的层级设计富有逻辑性的问题作为推进教学的线索，与教学过程的重难点相结合，利用"链"的形式引导学生的思维走向深处。 课例展示丰姿飒爽 　　语文老师姜慧珠执教《范进中举》。伴随着怡心开课操的欢快节奏，姜慧珠老师带领同学们神采飞扬地步入语文课堂。文章的讽刺手法一直备受关注，姜老师通过引导学生分析主人公范进和胡屠户、张乡绅、乡邻等一众小人物的人物形象，初识了对比式讽刺，夸张式讽刺和细节刻画式讽刺等三种讽刺手法，映照出形形色色人物的丑恶嘴脸，更揭露出科举制毒害下世态炎凉的景象和衰颓的世风，剖析出整个社会的悲剧性。 　　观评课第一小组认为，学生课堂参与度比较高，但参与人的范围不够广，此外还应对小组长进行培训，以便小组长能更好地发挥引领作用。第二小组认为，本节课大任务采用的是表现性评价，具体学习进程采用交流式评价，充分地达成了本节课学习目标，有效地反映了学生知人物、识方法、明主旨的思维发展。第三小组认为，“四何”问题设计对学生思维能力的提升至关重要，决定了课堂学习的广度和深度。本节课高阶问题比较多，提升了学生的综合能力。我们在进行教学设计时，应适当减少“是何”“为何”类低阶问题所占比例，适当增加“如何”“若何”类的高阶问题。 　　数学老师刘志丹执教《确定位置》。本堂数学课刘老师采用我校研究方向：大任务驱动教学模式及“驱-学-展-评-构”的五步教学法，以学生的学习为中心，采用启发、引导、交流、探究相结合的教学方式，引导学生在独立思考的基础上，采用小组合作交流的方式，达到使每个学生都有所发展的目的。刘老师利用任务一“研究象限角和距离法”和任务二“区域定位法”，由学生探索并说明平面内确定点的位置需要两个数据，达到主动构建大观念的目的。进而发展学生数形结合能力、形象思维能力和数学应用能力。 　　观评课第一小组从学生活动创设与开展的有效性及学生参与度的角度进行观察。本节课设计了3个主题活动，学生参与方式多样，以交流探究为主。第二小组从“教师理答”维度观察学习目标达成。总的来说，通过教师理答方式来看，本节课可以实现教学目标的达成，促进学生高阶思维的形成。第三小组从活动任务达成度角度进行课堂观察。活动3和生成的活动4，用经纬度确定地图上的位置，学生对此有很高的学习兴趣，小组成员热烈讨论。第四小组从问题的有效性进行课堂观察。整体来看本节课问题思维含量比较高，有效驱动学生的深度思考，激发学生学习潜能。 　　化学老师张金虹执教《解密钢铁的锈蚀》。张老师在课堂上积极导引学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构，激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。此外，张金虹老师的结构化板书将本节的教学思路以直观、清晰的形式展示给学生，用较快的速度吸引并“粘住”学生的注意力,把学生顺利引入教学的情景。 　　观评课人员给予本节课高度评价，本节课从同学熟识的日常事物着手来创设学习情景，老师引导同学去发现问题，充分发挥以同学为主体，以老师为主导的教学思路，通过“提出问题→试验探究→得出结论”这一系列活动来熟悉物质的性质，分析现象后得出结论，激发同学乐观主动地去探究、去学习,培育了同学科学的学习态度，使其真实地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。 　　崔志红助理执教《眼睛和眼镜》。崔助理以一组近视眼比例的数据引入课堂，结合生活实际，让学生们发起爱眼护眼的倡议书。在此大任务的驱动下，课堂如火如荼的展开。物理是以实验为基础的学科，各小组交流探究，实验推进课堂。同学们通过实验探究，学习近视眼的成因与矫正方法。每个同学不仅从生物学角度学习了眼睛的知识，更是从科学的角度探究了近视眼与远视眼的形成，让书本上的知识点更加灵活生动。 　　观评课第一组从“任务和活动整体设计”角度进行评课，整节课围绕着写一份爱眼护眼的倡议书这个大任务，设计5个学习活动，学习活动的设计围绕着总任务而设计，整个设计有递进性、层次性。第二组从“评价任务的设计与运用”观察维度进行评课。学生目标达成度较高，落实了教学评的一致性。第三小组从“目标达成度”角度进行观评课的交流。本节课由人眼如何看清物体，引出眼睛看远近不同的物体时的调节方式，最后再对比分析近视眼的成因与矫正。问题的设计层层递进，有利于学生深度思维的形成。 　　英语老师戚任红执教《A Dream Comes True》。本次课程采用绘本的形式，对接英语组大课题“指向初中生高阶思维发展的大任务设计研究”，以主人公故事发展脉络为主线，以问题链的形式贯穿了整个课堂。课堂伊始，戚老师通过让学生自述已知发明，打开学生思路，为本节课的导入做准备。戚老师通过封面提示、章节题目，引导学生预测故事概要、编辑故事脉络，极大的发展了学生的高阶思维能力。课堂上，学生们能根据问题链进行信息查找，形成并口头输出故事。 　　观评课老师从三个维度进行点评。从“课时表现性任务”维度来看，本次课程的表现性任务既指向了核心目标，落实了积极探索的主题意义，又发展了学生评估与判断的高阶思维。从“师生对话深度与问题是否有利于培养学生高阶思维”维度来看，本节课的大部分问题是预设性问题，推动了课堂进度，加深了学生对阅读篇章的理解，有利于引起学生的深度思考，发展高阶思维。从“学生学习目标达成情况”维度来看，本次课程的学习目标涉及了以下任务层次：记忆、理解、应用、分析、评价。学生通过匹配段落大意、完成信息卡、读后选择等形式，能够自主或在教师引导下完成任务。 　　历史老师杨琳淋执教《三国鼎立》。杨老师以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》视频导入本课，借助多媒体播放视频，使学生“身临其境”为学习理解本课打开“方便之门”，极大吸引学生的兴趣。杨老师把曹操是一个怎样的人作为线索贯穿整节课，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式。在老师的引领之下，同学们不仅掌握了书本上的知识，也对社会的发展，历史的规律有了更深刻的认识。所谓读史以明智，在这堂课上不仅使学生的知识落实，更抒发了人文情怀。 　　观评课老师从两方面对课程进行评价。从课堂教学时间分配表达角度来看，杨琳淋老师的这节课时间分配合理，师生问答环节占据本节课大部分时间，另外学生自学占比也较重。本节课充分体现了教师扎实的基本功，能够不断引导学生深度分析材料，挖掘课本内容。从学生参与角度表达来看，本节课学生参与面广，课堂氛围活泼生动。杨琳淋老师针对初一学生的特点，借助视频、图片等学生感兴趣的手段提高了学生学习的积极性和课堂参与度。 　　今天高朋满座，新都蓬荜生辉。我们抛出一块砖，定能引来千片玉，经开区各位领导老师的宝贵意见将是我们知识创新的源头活水。科学的海洋浩瀚无边，教育的世界气象万千，但最伟大的力量就是同心合力。俗话说“独行快，群行远。”感谢各位同行者，我们有着对教育事业相同的执着和热爱，教育路上有你们同行，定能一路花开，不惧路途遥远！ 今朝，大咖云集，共议芬芳桃李之大计；明日，散如繁星，共映教育天空聚华彩！编辑:武一聪审核:刘诗超