建构——看得到的成长

坚持到底有多美。

实施幼儿园课程改革，这项工作我们一直在进行着…自由、自主、创造、愉悦这八个字是我们经常挂在嘴边儿的，在课程游戏化的推进工作中，通过对支架的解读与思考，能看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。 区域活动是幼儿园课程实施的重要组成部分，是集体教学的有力补充。本月我们如期来到了幼儿园的“造梦空间”。初访这块户外区域，小朋友们既好奇又兴奋，就像打开了“新世纪”大门…其实区域活动我们一直保持着常态化，但室内、室外的感受总是不同的：👶：哇，好多积木呀！👶：真的好多啊！我从来都没有看到过这么多积木！👶：看，这儿还有安全帽呢！👶：我要搭一个房子～🏠👶：我要搭一个城堡！🏰 孩子们一下子讨论开来，急于将自己的想法分享给大家。 教师的话中班幼儿活泼好动，行为大胆，好奇心强，这个时期是形成主动、积极探究周围事物良好习惯的重要时期。 初探造梦空间 安吉积木是世界上最简单、但玩法最丰富的游戏材料。幼儿可以根据自己的设计意图、任意组合，天马行空的设计飞船、恐龙世界、咖啡馆、赛车等等无穷无尽的游戏场景，尽情享受想象、创造的喜悦。 原木、低结构的特质让孩子感知材料与大自然的关系。在抓取、搬运积木时，幼儿锻炼了肌肉力量和精细动作，在分工合作中，他们社会交往的经验也在不断积累。 👶：老师，你看，这是我搭的房子！👶：老师，我也搭的房子～👶：老师，我搭的城堡！🏰 为了最大限度的支持、满足幼儿的操作，在游戏中，老师做到了“管住嘴、放开手”。不随意打断孩子的节奏、思路。保证安全的情况下，静静的做一位欣赏作品的观众。 整理玩具时小瑞也想出了不一样的点子：脱下自己的安全帽当做搬运工具，这样一下子能运走很多块积木。 在及时表扬小瑞能够主动思考的同时，也以此事件提醒小朋友们，并强化了安全帽的真正意义… 教师的话活动中，通过随机观察，照片的反馈，可以看出孩子有在思考，有在想象。作品中反映出了对称、比例等美的感知。无形中孩子们积累了对重力、平衡等物理概念。 发现问题 根据一周的“自由初体验”，基于孩子们在“造梦空间”的活动情况，在看到孩子们能力逐步发展的过程中，我们也发现了以下问题： 一、材料使用情况孩子们搭建的主题多以城堡、房子为主，思维受限，出现固化现象。似乎在建构区里，只能建构房子和城堡… 二、活动参与情况有部分小朋友处于“跟风”状态，跟着目标人的拿取情况来跟换材料。想着：他拿一块长方形积木，我也拿一块。他拿了两块正方形积木，我也去拿两块正方形积木…直到完成了作品，一模一样的作品。 三、认知情况发展在计划书表征时，时常有模仿的情况发生，甚至在活动过程中，也会有这样的情况。 思考🤔、解决✅ 如何突破现状，更好的将想法还原出来？ 1.收集幼儿的想法把幼儿的想法记录下来，并找出相关图片，引导幼儿观察，说一说。比如想搭一艘船，那么船帆可以用什么形状来搭建。这一方式可以激发幼儿的想象力，在头脑中有构思。 2.深入、深度挖掘很多小朋友特别执着，怎么引导还是对城堡和房子情有独钟。那么我们可以引导幼儿放大结构，打破地方局限，房子里面有凳子，那么可以真的拿一张椅子来，给他观察，怎么使用材料，可以搭出一模一样大的椅子呢？ 3.提供具体的搭建方法在中班这个年龄段，涉及到搭建方法的很多，不仅仅局限于平铺、垒高、堆叠了。向孩子介绍搭建方法也是非常有必要的。架空、围合、塔式、平式连接、穿过等。通过方法的介绍，引导幼儿去寻找生活中与之联系的建筑。 4.请幼儿做小老师去观察同伴拿取材料、摆放的过程，说说他用了什么形状的材料搭建了什么具体的事物，还可以怎么做。总之，不直接告诉幼儿答案，而是引导幼儿自己去发现。比如：长方形用完了，可以用两个正方形平铺代替。孩子不停地动手操作，其实也为发展感知运动技能，取得了充分的机会。 四、规则遵守情况拿取材料时，有争抢现象，在活动结束后秩序混乱，小主人翁意识不强，总是那么几个小朋友主动积极的整理收拾。 思考🤔、解决✅ 如何调动幼儿整理玩具的积极性？ 1.积攒兑换小红花是小朋友相对比较宝贝的奖励，但长时间、持续的使用同一种奖励，对于孩子而言，新意不够，所以想到了和幼儿讨论，了解他们的喜好。使用累积小红花，达到相应数量可以兑换小礼物的方式引起幼儿的兴趣。 2.闹钟设定上一个主题《快快慢慢》中，其中有一个活动是立刻去做下一件事。将其联系起来，让幼儿自发的感到执行任务的重要性。 再探造梦空间 针对性的措施，强化了孩子们对“建构”的认知，从小小的、材料用量少的、框架化的作品逐步突破格局，框架里面有内容，头脑当中有清晰的布局，这是我们亲眼见证的成长！ 👶：老师，我搭的是小马!🐎我用长方形的积木搭的小马的腿，因为这样它才会跑的快！ 👶：我搭的是火箭。🚀等我搭好，按下这个按钮就能发射了，哈哈！ 👶：我搭的奥特曼…我最喜欢奥特曼了，因为它能把怪兽打败！ 🪆：我们搭的房子。👩‍🏫：这儿是空空的，不填起来吗？🪆：哈哈，这儿是“窗户”！👧：这个“门”太小了，我再拿两块下来！🪆：我现在再走进去试试。 👶：我搭的火车。👩‍🏫：后面三块为什么和前面的长度不一样呢？👶：那是轨道，经过轨道会有“哐当哐当”的声音！ 👩‍🏫：咦，你搭的是什么呀？👶：我们教室里的钢琴呀！👩‍🏫：哦？我想坐下来弹弹你的琴，可是我没有找到钢琴键呀？👶：就在这里！👩‍🏫：我试了一下，琴键不够突出，需要调整一下呢。👶：哦，那我再想想！ 每个小朋友都有他们的建构故事，他们头脑中有构思，手中画笔有记录。 教师的话通过视频，我们可以感受到孩子在游戏时的愉快情绪，流畅的交流表达、惊人的想象力与创造力。这就是课程游戏化的魅力呀！“造梦空间”和我们班级的“建构区”,它们都是跟“搭建”有关。不过我们班级投放的材料可以更加丰富、多元化。 “支架一”中提到，要把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。那么结合“造梦空间”，再投射到我们每天接触的区域游戏中，如何支持“建构区”的开展？ 思考🤔、解决✅ 如何让游戏材料的投放有意义？ 区域活动材料投放的原则：1.目的性各种材料在运用到不同区域或者不同操作方式后所产生的教育价值是不同的，因此在一个区域活动中所提供的各种材料总是隐含的不同教育功能。2.适宜性材料和工具要符合幼儿的年龄特点，这样容易引起幼儿操作的兴趣，幼儿也容易在操作中获得成功感。 3.丰富性为满足幼儿操作需要，需要提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料，满足幼儿好奇好动的特点，促进他们动手能力和思维能力的进一步发展。 4.层次性提供的材料要满足不同发展水平的幼儿的需要，满足不同幼儿自由选择的需要。5.操作性幼儿喜欢操作摆弄，提供的材料最好能吸引幼儿主动地参与操作材料，激发创造欲望，在操作中使逻辑思维能力、动手能力以及合作能力得到发展。 一、介绍材料每种材料向幼儿仔细讲解，可以怎么使用，比如，薯片罐是长长的，圆圆的，当你觉得其他材料不够长的时候，可以将它竖过来使用。当你制造的物品需要滚来滚去的时候，可以将薯片罐横过来使用。 二、感知材料建构区，首先是要跟拼搭，或者说跟建筑有关系，所以说呢，在这个区角里面一定是有这个元素的。积木材料也是有讲究的，比如说木头积木，纸质积木，不同的积木，可以通过触觉感受力来让增加孩子的生活经验。每种材料的厚薄程度不一样，使用起来也方便小朋友取舍。 3.场景铺设放置一些交通信号灯、交通标志引导幼儿去搭设一个交通的场景。通过建构区的游戏，完成对于交通规则的感受。 4.具有拼搭元素的其他材料扑克牌、纸杯、多米诺骨牌、塑料齿轮、塑料管道、车轮、雪糕棒、奶粉罐、易拉罐、薯片罐都是具有操作性的、有拼搭的元素。 改变 一段时间的积累，孩子对建构区的认知不再仅限于城堡和房子，有了各种各样的想法；不再是搭一半，全部推到，容易放弃，而是目标明确，坚持到底，这是非常棒的！现在进入区域时，不再是这样的： 而是： 突破方向 现在作品的呈现，更多的是单件物品，希望在老师的继续引导下，孩子们积累更多的经验，建立作品之间的联系，完整的还原生活一角。 未完待续…… 最后的话 对照《指南》，投射实际，在建构区中，幼儿获得了自主学习的机会，同时被积极、愉快的情绪影响着。在切身体会中，提高着自我保护能力，手眼协调能力。他们自主选择、自由结伴，同伴之间的分工合作、有商有量，发展着人际交往能力、组织自己思想的能力。通过语言的获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。整理材料环节，幼儿完成力所能及的任务，得到了表扬，同时提升了责任感和认真负责的态度。通过观察、比较、操作、实验等方法，幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。在生活中孩子对美的感受通过作品反映出来，用自己的方式去表现和创造美！