感动2021——鹿小教育故事（一）项目化学习的深度研究

鹿谷小学

第一篇探究的快乐 四年春秋，我们创造了绿色课堂，开启了研学之旅，走进了项目化学习，采摘劳动的硕果。一切都是那么美丽，因为我们经历着探究的快乐！ 『画卷一』百年项目主题：建未来学校驱动问题：如何培养担当民族复兴大任的时代新人？时间：2017年-2117年 『画卷二』抗击疫情项目主题：中国力量中国精神 中国智慧中国担当驱动问题：中国为什么能战胜新冠疫情？时间：2020.1~2020.12 『画卷三』党史学习项目主题：知史爱党知史爱国驱动问题：如果你经历了1921-2021年那不同的年代，你会如何记录那些奋进的岁月？时间：2021.1-2021.12 第二篇深度研究 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 　　两年的项目化学习之路仅仅是开始，理想的彼岸应是深度的跋涉。2021年我们踏上了跋涉之路。 主题：项目化学习的深度研究形式：项目课堂+主题教研安排：每天听一节项目公开课 每周三下午语文集体教研 每周五下午数学、英语、音乐、体育、美术集体教研教材：《项目化学习设计》、《项目化学习实施》、《重新定义学习》 第一期开班仪式 　　2021年11月3日，全校教师在会议室召开培训启动仪式，第一讲由校长主讲《项目化学习的深度研究》。 第二期此刻蓄力 　　2021年12月17日，围绕“此刻蓄力，终变为光”这一主题，鹿谷小学集中语文教师队伍开展培训活动，由杨庆玲校长主讲，内容深刻，标新立异。 　　回荡在会议室的宣读掷地有声，点燃了每一位教师的热情，也照亮了我校的项目化学习推进工作。 第三期课堂实践 　　——侯雁飞“赞美祖国 ” 侯老师基于“爱国”这一单元课题，进行跨学科的项目化学习。 　　——郭正利“寻找秋天 ” 郭老师带着学生们走出教室，通过用心观察与动手制作的方式进行微项目学习。 　　——郭雅琦“识记生字，巧用情境” 郭老师立足于识字方法的掌握，将识记汉字与情景模式进行融合，展开项目化学习。 ——冀红文“Introduce myself ” 在冀老师的项目化学习课堂上，立足英语学科的口语表达，引导学生联系生活，不断培养他们敢说、会说的英语交际素养。 第四期共同探讨 　　围绕“项目化学习的实践所得与思考感悟”这一话题，我校全体教师在会议室开展研讨活动，大家结合自己的项目化学习实践进行反思总结，畅所欲言，整体氛围活跃。 　　郭正利：项目化学习的核心在于“学习”，蕴于“项目”之中的学习与活动。作为教师，我们要创设基于真实情境的挑战性问题，鼓励学生在自主探索与社会互动相结合的实践活动中解决问题，理解概念，形成共识。 　　崔卫霞：学习不是仅仅记忆知识和简单运算，而是应经历应用学习和探索学习形成自己的意义建构，并在展示学习成果的过程中经历深度学习。 　　崔婧：作为教师，只知道埋头教书已经不符合未来社会的人才需要了，我们必须审视未来社会发展大势，既要让学习者运用知识来解决问题，又要在问题解决中学习知识。 　　程群：对于学习，我们要不断理解其本质，它是促进人的思维的过程，是促进人形成自我教育能力的过程，是促进人的社会性成长的过程。 　　申丽娟：过去我们只知道教知识，通过深度学习，我理解到要将知识转化为基础理解的可迁移的能力，才是教学的本位。 　　段懿华：以往的以知识积累为主要目标的学习应走向促进学生深度思考与思维发展的学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。 　　武彩红：学习应更多的是实现学生在情境与任务中的“生长”，应该是学生主动的经历和有意义的思考。 　　冯丽娟：学习首先强调的是主动思考、独立思考，其次是一次真实的实践，并转化为思维发展，从而让学者在其中获得个性化体验与成长。 　　郭莉：以往的以教师的主动行为来影响与塑造学生的教育活动，应转变为以唤醒学生对学习与成长的内在理解。 　　温瑶瑶：教育不只是授知，更在于育人。学习也是一个社会活动过程，是促进学习者形成积极的社会理解，具备良好的社会技能的过程。 　为了更好地记录研讨中的观点和想法，老师们填写了记录表。 第五期深度探析——门婷婷（教导主任、年级组长） 门老师围绕“项目化学习的意义”、“如何进行项目化学习”等问题带领老师一步一步走进“在做中学”、“在PBL中体验PBL”的世界。 ——栗云霞（数学教研组长） 第六期项目智行 ——门婷婷“北京印象” 2021年4月，门婷婷老师带着学生前往首都北京进行外出研学活动。 　　在体验中衍生学习，门婷婷老师和三4班的学生们开展了以“北京印象”为主题的项目化学习。 　　学生们小组合作，用自己的方式歌颂着祖国母亲的伟大，这就是中国梦，也是我们的学习梦！ 在整个项目化学习中，学生扮演着各种角色，真正诠释了项目化学习的探究性、真实性，结合研学体验，更有利于素养的提升。 ——刘杏娟“爱家乡，爱校园，悟公顷” 这是一次基于数学学科，结合生活实践进行的项目化学习。 　　四1班的学生们在刘老师的带领下，走进文化广场、一中体育馆、府前广场等地，用米尺等工具测量区域面积。 　　让世界成为孩子们的课堂，这样多样化的学习活动我们从未停止。 　　五年级的冯素芳老师带着学生来到了森林公园，在真实情境中感受数学中的“间隔美”。 　跨学科项目意在整合，其实就是一种支撑引领学生学习的方法指引。 第七期热情研讨 　　郝校长发言：真正的学习，应该是学生主动的经历和有意义的思考，必须探求认知学习与人的社会成长结合，通过解决问题的实践，形成关于知识的意义建构及应用迁移的思考范式。 人的全面发展是学习的核心，项目化学习就是在重新定义学习，貌似重新定义，实是返璞归真，希望功利而迷失的教育尽快返途。 　　王爱红：如何从“知识立意”的教育向“素养发展”取向的学习发展，克服认识学习与应用实践的脱节，克服认知学习与人的社会性成长脱节，应是我们教育人关注和研究的课题。 　　贾艳霞：通过一次次的项目学习，可以体会到学生在学习过程中体验到了学习的价值。而我们教师，尤其应该注重的是在项目的收尾阶段，特别注重情感升华，项目的终点是激起新学习兴趣的起点。 　　宋艳艳：教师在分配任务和提出问题时，一定是能够被解决的且真实有价值的问题。 　　韩婷婷：对于项目化学习的设计，容易出现“活动导向的设计”，仅仅将其定位为学生完成一个项目，而在实践过程中缺失对项目意义的深度思考。 　　魏琳娜：大概念具有统摄性，使项目化学习目标导向更加聚焦，而且具有引导性，任务或活动中的核心问题往往围绕大概念展开。 　　王敏灵：在项目实施过程中，学生的方案和作品时有失败，通过反思，借助有效失败，学生收获了克服困难的意志品质和认知能力。 　　何红霞：在开放综合的项目化学习活动中，学生会遇到多样的跨学科现实问题，教师提供好脚手架支持学习是非常有价值的。在我的脚手架中有挑战树、方案表、视频、记录卡等。 　　郭伟玲：真实学习导向的项目应注重真实情境、真实任务、真实体验和真实评估四个关键要素。只有将知识、方法置于与现实问题和学习者兴趣相关的情境中才更容易激发学习者的内驱力。 　　赵婷：我认为将与各阶段学习进程匹配的评价量表前置，突出以终为始、自主评价，不仅可以支持学生学前预习、反馈指导、讨论、展示、合作等学习活动，而且减少了教师对学生活动的干预，确保了学习的自主性和流畅性。 　　许玮晓：在项目学习过程中，有效利用思维导图对信息进行整合，形成评价、整理、批判性分析，从中选取各种来源信息的能力，效率非常突出。 　　刘兴华：抓好过程性评价考查学生实践过程，考量学生在项目研究中投入的状态，需要教师明确学习过程中待评价的各个要素，并加评价要素定量化，多鼓励学生开展自我评价、组内评价。 　　乔园园：以建构知识、迁移运用为中心的学科项目化学习，教师要引导学生从现有经验和水平出发，帮助学生简约地经历人类发现和建构知识的关键环节，体验人类实践探索的思想历程、价值追求。 　　杨海燕：知识点是最底层的具体知识，无法迁移和运用，不适合进行项目化学习。项目化学习需要对知识点进行升级，通过整合各种知识点，让学生将知识点作为材料和内容进行项目化学习的运用、升级和迁移。 　　现场的每一个人都沉浸在学习理念、交流实践与自我反思的快乐中，积极记录。 一切努力都是为了成就最好的自己学不可以已做一个明白的老师做一个通透的老师只有不断的研修才能让自己升华 结束语 　　素养导向的教育变革是这个时代一项伟大而艰巨的使命，我们需要抬起头来，仰望星空，从个人扩大到全球，浩瀚宇宙，以人类普遍面临的困境、机遇与挑战为项目塑造自由的灵魂，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。