正如马芯兰老师所说：学生思维的活跃才是数学课堂的生命力所在。为抓实每一节常态课的实效性，2021年11月17日，朝阳区小学数学学科教研员王学贤老师来到清华大学附属中学管庄学校进行数学学科课堂指导。老师们在引导学习基础概念和技能的基础上，通过思维训练，培养学生的数学能力和创新能力。 真正践行“数学是思维的体操”。 小学数学张容荣老师展示四年级《笔算除法例1、例2》常态课，首先，教师创设分糖的情景——“把一些糖分给班级学生，为保证公平，你打算怎么分？”引发思考后：学生明确要平均分，进而初步为五年级上册学习用字母表示数做铺垫。接着，引发学生自主探究算法的多样性，再通过交流研讨明确算理。随后，通过不断增加糖的块数，引导学生观察余数的变化，不仅快速判断最多能分得几块，还能引发学生有意识观察余数的大小，从而为后面的“调商”教学做铺垫。最后，运用知识迁移能力探究三位数除以整十数，明确算理，归纳算法。整节课，关注学生思维生长点，给核心概念以核心地位，用数学的方式构建知识结构。 小学数学李爽老师展示四年级《条形统计图》常态课，首先，教师通过班级学生自习课喜爱的桌游统计表入手，激发学生研究兴趣。接着提出“怎样购买更合理？”引出学习新知的需求。随后，学生通过自主运用喜欢的方式表示数据、交流分享不同的表现形式、对比寻找最优等一系列活动，明确条形统计图的知识。最后，学生自主设计班级最喜爱的午餐统计图，通过对统计表数据的分析，确定“以1当几”。整节课，充分发挥学生的主体地位，建构数学思想。 教研员王学贤老师从多方面肯定两位教师常态课教学水平，启发小学部数学教研组教师“以为什么要上这节课？”为主问题进行思考，从而让教师更加明确根据生活需要，精心创设情景，落实教学目标。再次提出要对标施教，要看课标怎样要求？要想怎样落实？在此基础上，进一步规范教学目标制定的要求——第一，给核心概念以核心地位，看到知识之间的内在联系，构建良好的知识结构；第二，以学生已有认知为基础，在基础概念和技能的基础上，通过思维训练，培养学生的数学能力和创新能力。 通过小学部一次次数学课堂指导及研究活动，期待老师们引领学生在实际的学习和应用数学知识解决问题的过程中，经历知识不断建构的过程，通过理解性学习，使知识之间建立起逻辑关系，很好地实现学习能力的迁移，促进学生逻辑思维的发展，常态就是最高水平，让孩子们在一节节常态的数学课堂上建构知识、发展思维！