【寻•真游戏、真探索、真发展】——第六期“自主游戏与阅读”在线研讨活动（三林怡和分园）

👠👠椰子蕊

游戏是儿童的天性是儿童的学习方式 　　根据海口市幼儿园“自主游戏与阅读”（第六期）的在线研讨活动要求，本期分为三个阶段进行。 为推动我园“自主游戏与阅读”的有效开展,结合本园的实际情况，为促进教师专业成长、提升教师观察指导幼儿能力和促进幼儿全面发展为目的。我园于2021年 11月8日下午周晓蕊业务副园长组织开展第六期“自主游戏与阅读”线上研讨活动；进行第一阶段：案例分析。 本期教研内容：如何在自主游戏中夯实幼小衔接的核心经验”。 第一阶段：案例分析案例分享 　　李秋幸老师针对《环球大桥的秘密》故事案例进行详细的分析。 　　每个老师都有自己的感悟，根据自己的教学经验，自己对学习故事阅读的理解大家进行交流分享。　 教研内容 1.如何理解幼小衔接课程与游戏的关系？2.分析故事案例中教师是如何以自主游戏夯实幼小衔接核心经验的?3.如何最大限度的增强游戏课程的时效性，在自主游戏中强调不同课程内容领域对儿童游戏的支持、丰富和深化？ 各抒己见•踊跃发言 1、如何理解幼小衔接课程与游戏的关系? 李广娟老师： 幼小衔接不是知识的衔接,而是行为方式、思想理念、学习心理的衔接和生活能的衔接。1、课程游戏化可以提升动于能力的衔接幼儿园在一月活动中营造良好的心理环境。2、课程游戏化可以激发兴趣的衔接。3、课程游戏化可以激发参与意识。虽然小学学习活动和幼儿游戏活动有所区别,但本质上有着紧密的联系。 2、分析故事案例中教师是如何以自主游戏夯实幼小衔接核心经验的?王金月老师：1、在游戏案例中老师尊重孩子,支持孩子,适当引导,给予孩子创造空间,提供丰富的游戏材料和游戏环境。2、游戏是孩子自主自发的,带着愉悦的心情进行自由创造,在活动中不断地探索和挑战自我。3、家园共育,引导幼儿查找图书、跟家长一起收集相关材料、丰富相关知识,让孩子在游戏中大胆创造。4、授人以鱼不如授人以渔,在游戏中培养孩子倾听能力,专注能力,鼓励孩子发现问题,探索问题,解决问题的能力和培养良好的学习品质。5、在游戏中出现问题时,教师及时的引导幼儿。通过家园共育,促进幼儿的全面发展。 3、如何最大限度的增强游戏课程的时效性,在自主游戏中强调不同课程内容领域对儿童游戏的支持、丰富和深化?刘丹老师： 游戏是儿童活动的特点,儿童生活的构成要素包含着游戏与语言,儿童的内心活动与内心生活都是通过游戏而变得更加独立自主。随着幼儿教学改革的深入发展,游戏教学受到广泛关注。幼儿游戏参与积极性越小,游戏教学效果越不理想,相反,教师干预得越少,幼儿拥有自主权利,其参与积极性就越高,游戏教学目标越容易达成。因此,游戏教学首先要确保幼儿的主体地位,充分给予幼儿游戏的权利。 线上有约•你我共研在线留言 　　教师们根据在线上研讨内容要求，将思路梳理清楚，在线上评论区中积极参与发表自己的见解。 第一阶段研讨小结 　　本次教研活动的开展老师们在学习培训过程中也是大胆发言,各抒已见,把我们的教研活动推向了一个新的台阶。 第二阶段：辩论研讨 活动研讨时间：2021年11月15日 辩论题目： 论题1：小学以课堂教学为主，我们幼儿园上午进行自主游戏会对孩子进小学专注上课产生影响。论题2：幼儿如果只玩游戏，不进行系统的入学准备，将来就不能很好地适应小学的学业。 　　本次辩论研讨中，正反双方围绕“小学以课堂教学为主，自主游戏会对孩子进小学专注上课产生影响和不能适应小学的学业”两个观点开展激烈地辩论，整个辩论过程，正反双方两组都使出了浑身解数，双方辩手措辞准确、思维敏捷、观点鲜明，引经据典，争锋相对却又不失幽默，赢得满堂喝彩，掌声连连。在开篇立论、攻辩、自由辩论、总结陈词四个环节，教师利用自己丰富的业务学习能力和专业知识，碰撞、交集出不同思想火花。 正方：一辩：胡钰琳老师辩答：认为小学与幼儿园上课的时间不一样，幼儿园动静结合，由于小学课程上课时间与课程有所增强，幼儿园大班时间需要培养幼儿独立思考，查找资料，解读问题能力，所以认为学习知识比较重要。 反方：一辩：何晓磊老师辩答：因为幼儿在游戏中能够获得学习能力，能够在游戏过程中获得经验寻找问题，解决问题的能力，对幼儿适应小学生活都十分有益，反驳正方的观点！ 正方：二辩：刘丹老师辩答：孩子从家庭走向学校和社会的过渡期，主要是培养幼儿的社会化能力，但幼儿进行自主游戏会对孩子进行小学专注上课产生影响。 反方：二辩：罗苗老师辩答：游戏是幼儿学习的基本方式，能够很好地适应幼儿的心理特点，更好的激发幼儿的学习兴趣。同时，因为游戏性教学趣味性、竞争性特点，活跃的课堂氛围和幼儿的积极参与能够很好地提高课堂效率，使得学前教育能够更好地发挥幼小衔接的作用。 正方：三辩：王金月老师辩答：幼儿不只是玩游戏，而是更需要进行做好入小学的准备，因为小学的课堂比较长，幼儿园的是从游戏为主要活动完全不一样。对于刚入小学的儿童，是否适应小学的新环境，适应新人际关系，对其身心健康影响很大。幼儿园上课是以动静结合。课堂相对来缩短。更需要以小学密切关系，让幼儿更好的适应小学环境。将来进入小学更好的适应小学课堂的作业。 反方：三辩：叶怡老师辩答：自主游戏对孩子进入小学最好的帮助，然而一日生活中我们不管每个年龄段，它都是孩子不可缺少的部分，孩子每天都接触自主游戏，自主游戏涉及幼儿的范围很广，是符合幼儿年龄特点发展，是他们的需要。 　　听完本场辩论，教师们达成一致认为：幼儿是有思想有能力的学习者，我们要摈弃的“小学化”倾向：抛弃高控，实现儿童在前，教师在后，让游戏成为幼儿最基本的活动形式。教师只有在转变自身观念，提升专业能力的基础上，开展有效的家园工作，才能让家长听得懂，做的对。　 “从关注文本到关注幼儿”体现课程游戏化理念。要发现孩子在一日活动的“wow时刻”追随孩子的问题、经验与兴趣，为生成活动作准备。班本课程的构建提高了幼儿参与活动探究的积极性和主动性，提升了教师专业能力，促进了园所课程游戏化的发展，引导教师挖掘幼小衔接课程与自主游戏的整合优势。 我们的进步学习故事分享会 活动时间：2021年11月16日 　　学习故事，是另一种故事。它是新西兰学前教育专家卡尔提出的一种观察、记录和评价幼儿学习过程的新方式，也是支持和实现幼儿主动学习、有效学习的积极形式。 为了全面落实《3－6岁儿童学习与发展指南》，用全新的理念和方法，推动我园教师突破撰写学习故事方面的困境，11月16日下午在林丹青主任的指导下，我园以训促学，开展了倡导“学习故事”的分享教研活动。 王芳老师学习故事案例:《不再跑偏的保龄球》 王丽珍老师学习故事的案例：《站在纸上的桥》 　　林主任给教师们进行了深入的讲解：要图文并茂，直观、生动地展示了案例中幼儿在游戏中的行为、发展过程。通过关键字词的提取、兴趣意图、探究过程、情绪感受等多个方面的重点解读，让在座的每位教师更加清楚“学习故事”的关键在于发现、欣赏和接纳幼儿的长处和优点，进一步了解了撰写内容的核心和要点，明确了用学习故事的形式，记录和展现幼儿有效学习的价值所在。 　　随后，针对我园教师所写的学习故事，采取分享交流的形式进行研讨。大家细致研讨，各抒己见，气氛热烈。思维在分享中碰撞，研讨在交流中收获。 通过这次倡导“学习故事”的分享教研活动，进一步开启了老师们观察记录的新模式，激发了践行“学习故事”的热情。老师们纷纷表示，要善于发现儿童的兴趣点和学习能力，做一个客观忠实的记录者，讲好孩子们的“学习故事”。 每次教研都是一次思维的碰撞每次碰撞都有一份新的收获每一次的教研活动,都是老师们的一次成长和提高！ 参与本次教研的园领导对体验式教研的组织形式表示肯定,从活动中看到了老师们的成长和对自主游戏的关注,同时对户外自主游戏提出了新的期望,期待让孩子做自己游戏的主宰者,教师不仅是引导者、观察者,更是陪伴者。 图文编辑：周晓蕊审核：林丹青