*部落里的生活*中班读写区的深度阅读的观察与思考

Lucia🌸

观察的背景和目的 <p><span style="font-size: 18px; color: rgb(1, 1, 1);">  在经过一段时间的自由阅读后,我们通过观察发现幼儿自由阅读的效果不是很好,幼儿们并没有沉下心来阅读。那么,怎样支持幼儿的阅读?怎样给予幼儿深度的阅读成为了我观察幼儿的一个目标。为此,我对班上的一些正在进行阅读的幼儿进行了追踪观察。为了给幼儿的阅读提供适合幼儿发展的环境,观察幼儿的建构过程中的行为表现,教师进一步进行观察并提供幼儿需要的环境。</span></p> 观察一 <p><b style="font-size: 15px;">白描:</b></p><p><span style="font-size: 15px; color: rgb(1, 1, 1);"> 庭庭在读写区,庭庭拿着一本《叶子先生》的绘本坐在沙发上看了起来,他戴着耳机,翻开绘本:“叶子先生曾住在我家附近,就在一堆叶子里......”他一边翻着嘴里一边念叨。他翻开下一页时,黏在了一起翻不开,于是他摸索着从上面的角落里翻:“哎哟!”庭庭的身体一跳起来,甩甩手:“好戳人啊!”说着看着自己的手,目光回到书上,把头向前探了一点,用另外一只手轻轻摸摸,又翻过一面,右手抓住书页,左手轻轻抚摸书页。接着他又翻开后面一页继续抚摸......</span></p> <p><b style="font-size: 15px;">相关照片:</b></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 15px;">行为分析:</b></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 15px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;庭庭在游戏过程中无意发现了《叶子先生》的秘密:每一张书页上面都有不一样的叶子的形状,并用触摸的方式去感受不同形状的触感,丰富了幼儿对绘本的理解,增强幼儿对阅读绘本的兴趣。</span></p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 15px;">材料调整:</b></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 15px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;提供白纸、连环画、任务卡给幼儿记录自己的发现。</span></p> 观察二 <p>过程照片:</p> <p>1.连环画篇:</p> <p>2.表征篇:</p> <p><span style="font-size: 15px;">  (我今天在读写区看了一本关于《魔法亲亲》的书,然后我去执行了任务。我拿着任务卡,然后拿了一张白纸,我在上面画了三个框框。第一个框框是:他有没有心情变好,我觉得他心情变好了。第二个框框是他有没有哭,我觉得他哭了,他哭着说:“我不想上学!”不过他心情变好了,他要去上学了,他妈妈给了他一个魔法亲亲。第三个框框是问他心情有没有变好,我完成了任务,下次还是去执行任务,下个任务是叶子先生。)</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> </span></p> <p><span style="font-size: 15px;">  (我和唐瑞泽、张欣悦在读写区看书。我看了一本“月亮”的书。乌龟来啦!但是他够不到。大象来了够不到,长颈鹿来了够不到,猴子来了够不到,老鼠来了够不到。老鼠把月亮吃掉一半,月亮掉进了水里,小鱼说:“你为什么掉进水里了?”月亮说:“我被小老鼠咬了一半,所以就掉下来了。”)</span></p> <p><span style="font-size: 15px;">  (我在读写区看了一个小兔子在家里吃月饼。她回家换了一件衣服,换成了浣熊奇奇的衣服,结果她哭了,她也不想去上学。妈妈给了她一个魔法亲亲,妈妈看见她蹦蹦跳跳去上学,妈妈就走了。她在学校里面也给了其他小朋友一个魔法亲亲,爱哭的小朋友也就不哭了。)</span></p> <p><span style="font-size: 15px;">  (浣熊奇奇张大了嘴巴,耳朵竖的很高很高,嘴巴张的和一个苹果那么大,奇奇大喊:“哇!我要生气啦!”说着妈妈来到了浣熊奇奇的身边:“不要生气!我来给一个魔法亲亲给你!”然后奇奇拿了魔法亲亲说:“好,我不生气了!”)</span></p> <p>3.任务卡篇: </p> <p><b style="font-size: 15px;">行为分析:</b></p><p><span style="font-size: 15px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;13位幼儿在读写区阅读,他们选择不同的方法:听故事、自由阅读、摆一摆故事内容、画表征、画连环画、完成任务卡等……通过这些游戏发现了幼儿游戏中对绘本内容的创造。观察到了一个月后的幼儿逐渐从随机的自由阅读,到现在每个幼儿到自己的想玩的地方,互不影响,专心游戏。并能会使用读写区里面的各个材料的运用。在桌子上,幼儿们可以自主的完成表征、连环画、任务卡。观察发现,幼儿们都比较愿意去画表征、连环画,对于任务卡的使用,对于中班的幼儿略微有一些困难。</span></p><p><b style="font-size: 15px;">调整材料:</b><span style="font-size: 15px;">继续投放表征、连环画的材料,减少任务卡的数量。</span></p> 观察三 <p><b style="font-size: 15px;">白描:&nbsp;&nbsp;&nbsp;</b></p><p><span style="font-size: 15px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;橘子在读写区拿了一张《叶子先生》的任务卡、书放在桌子上,她拿着任务卡看了一会儿:“这里有两个框框,那我就先画一个框框吧!”说着在白纸上画了一个框框。“这个是什么意思啊?”她把任务卡拿近,手指着上面的“=”,“哦!这是重复!”接着她翻开《叶子先生》,翻到了一页上,“就是这个,反正啊,风吹到哪里,叶子先生就会去哪里。”说着,橘子一边点点头,一边拿着笔向第一个框框里面画去,将那一面上的图案画了下来。&nbsp;&nbsp;</span></p> <p><b style="font-size: 15px;">相关照片:</b></p> <p><b style="font-size: 15px;">行为分析:</b></p><p><span style="font-size: 15px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;充分观察任务卡上的任务标志,很快的知道问的是什么问题,并且,在对《叶子先生》的内容很了解的情况下很快的翻到了那个重复的话在哪里,并且记录下来,说明橘子对绘本的探索充满好奇,也自问自答了一些问题,最终完成了任务卡。</span></p> 观察后的思考 <p><b style="font-size: 18px;">1.为何要深入阅读?</b></p><p><span style="font-size: 15px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;指南中指出,要注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面和谐发展,幼儿建构活动作为一个组成部分,应当符合幼儿全面发展的整体目标。深入阅读可以促进幼儿的语言、社会的发展,幼儿的语言能力是再交流和运用的过程中发展起来的,幼儿的语言贯穿于各个领域,幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人的能力、判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。社会领域的学习和发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。在建构活动中,独自游戏、平行游戏、合作游戏就是社会发展的过程。</span></p><p><b style="font-size: 18px;">2.如何支持?&nbsp;&nbsp;&nbsp;</b></p><p><span style="font-size: 15px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;幼儿的深入阅读应该是满足幼儿已知经验的表达,他们从阅读的初期开始的自由阅读所表达。当我们发现了自由阅读已经满足不了中班幼儿的发展水平时,我们增加了一些辅助幼儿阅读的方法,如:表征、连环画、任务卡等。我们采用的部落分享的方式分享幼儿在读写区探索、发现出来的东西。我们也通过发现幼儿交流、分享中,往往会从再造想象再加上他们的创造想象。有一些是不存在的东西,在幼儿说的时候也会一起说出来。保持幼儿的童心。任务卡使用的频率比较小,及时找到了原因,并且减少一些,我们就发现幼儿愿意去尝试完成了。所以在环境中,我们要根据幼儿的发展水平,和平时我们自己的观察,适时的增加或减少一些材料,促进幼儿的深入阅读。</span></p>

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