建构区的日常

西米

阅读中国轻工业出版社，国家级一流本科专业建设成果书籍《幼儿园自主性区域活动——环境、课程与儿童发展》。理论结合实际活动，进行一些记录。 　　在积木建构过程中，儿童学习了取放、堆叠和平衡积木等身体机能，同时也学习了分享与合作等社交机能。 区域：建构区人物：“蓝衣服”“条纹宝”白描：蓝衣服已连续一周选择建构区活动，每当区域游戏开始，他总是毫不犹豫地奔向建构区。 今天的活动中，他拿来彩色积塑积木，搬来一些清水积木不言不语地构建起来。约5分钟后，条纹宝静静地往蓝衣服的建构物中间一坐，摸一摸，看一看。蓝衣服没有用语言和动作阻拦，而大声急呼：“他不听我的话，想进去就进去。”教师介入，说：“这个地方是干什么的呢？”蓝衣服一边动作指示一边说：“这里是马桶，这里是洗菜的地方，这里是停车的地方……” 书中说： 在积木区，儿童需要学习的社交机能包括：加入他人正在进行的游戏、成为领导者或听从他人的领导、轮流游戏、合作游戏以及培养乐于助人的亲社会机能。 儿童可以自学这些社交机能。积木区是儿童自发地练习社交技能的绝佳场所。一些儿童可能会联手进行建构游戏，其他儿童则可能试图加入这个游戏，但被拒绝了。在幼儿园教室中，这种情况并不罕见。 教师不应强迫积木区的建构者接纳其他儿童。相反，教师可以帮助其他儿童通过采用不同的策略来获得游戏的参与权。 书中说： 积木活动是儿童自学形状和大小等认知概念的有效方法。因此，儿童需要清楚地看到积木的大小和形状。 教师应该把积木纵向摆放在架子上，而不是把它们放在盒子、箱子或手推车里。木质手推车和箱子看起来很吸引人，但在实际使用时，它们往往是混合堆放积木的“垃圾场”，导致儿童无法轻易地发现、选择或使用积木。 书中说： 在整理时间，那些搭建了精美、复杂建筑物的儿童通常会选择让他们的建筑物保持原样，而不是把它们推倒，然后把积木收放好。 需要在积木区存放一些能够支持实地考察及其他学习区主题的配件，以促进这种创造力的发展。