聚焦单元整体教学，探索提质增效路径——统编教材单元整体教学学习纪实

一小师训中心

“双减”政策下，如何让课堂教学“减负提质”？我们的语文教学如何做到以减促增？这是摆在我们面前的重要课题。 为贯彻推进我市三年攻坚工作进一步开展，加强我市教师梯队建设，提高小学语文教育教学质量，11月16日晚7点30，许昌市教研室系列培训活动第二讲如约而至。许昌市健康路小学副校长李丛梅以“浅谈单元整体教学”为题，为大家泡制了一场“慢”功夫里的“真”深度视听盛宴。 　　李丛梅校长以著名特级教师张宏伟老师“跟屁虫”现象为切入点，让老师们了解学习如果是局部的，那么眼界就是狭窄的，学生学习能力的提升就是有限的。接着，李校长从为什么要单元整体教学和单元整体教学实施策略两个方面展开培训。其中在原生单元教学建议中又进行细化，从普通阅读单元、阅读策略单元与习作单元，展示各板块在单元教学中所承担的教学功能，让教师们明白了要想将语文要素的梯度训练落实在实处，就要“教一课要读懂一个单元，教一单元要读懂整本教材，教整本教材要读懂整套教材 ”。 　　李丛梅校长指出：围绕单元主题，以语文要素为统领，将一个单元的学习内容聚合为一个整体，前后贯通，才能整体施教。李校长以四年级上册提问单元、三年级上册第八单元为例更加直观的告诉教师们，每一个单元的语文要素与不同册次、同一册次之间都有着一定的关联。聚焦单元要素，整合单元资源，整组制定教学目标，层层推进、螺旋上升，才能更好地引领学生认知能力的不断发展。只有心怀整体，把握学情起点，定位教学落点，走向发展远点，才能教好局部。 　　在培训即将结束之际，李丛梅校长说：在整个原始森林当中，研究和思考一棵树并通过研究一棵树，去思考整座原始森。让学生不止看到树木，更能看到整个森林。希望老师们用一倍的时间上课，五倍的时间备课，十倍的时间反思。希望老师们更为关注在“单元整体教学设计”的大背景下，由于课堂形式的变化，学习外延的扩大，我们应该如何反馈和评价孩子的学习情况，从而促进孩子全面发展。 李校长深入浅出地讲解中老师们认真聆听、仔细记录，知道了整体教学的三个方面即关联、结构与统整，也更加明朗今后在进行单元整体教学活动设计时要侧重让学生能力在学得、习得、用得中得以逐步提升。 培训结束后，在主持人常慧玲校长的带领下，大家又再次相聚课堂，相互说着感受与收获，再一次体会到教学的变革与创新，讨论今后教学方法，并积极发表学习感悟，期待下一期线上直播研修的到来。以下为部分成员学习感悟。 工作室成员娄延芳老师收获满满: 　　为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进小学语文单元整体教学的有效开展，提高小学语文教学的质量，许昌市小学语文学科教师线上培训特召开《统编教材单元整体教学》线上培训。以下是我对这次活动的心得体会： 以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知"独了回到个课时，可培养学生的求知欲望。 通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点： (一)这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。 (二)还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。 (三)更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建 通过这次“单元整体教学实践“在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 　　胡冰老师感触颇深，对于李丛梅校长的讲解理解非常透彻，快速吸收，一定能成功运用与自己的教学之中。 11月16日晚上，在繁忙的工作之余，许昌市健康路小学李丛梅老师为我们带来了一场精彩的讲座：《浅谈统编教材单元整体教学》。认真听讲，及时做了笔记之后，我还是被讲座中的内容深深影响，想说一说我的一些感悟和理解，做此小记，以备之后消化汲取。李老师从“为何倡导单元整体教学”和“如何进行单元整体的教学”两大方面进行了深入浅出的分析和讲解，讲座中以具体的书册内容为案例，详细分析，生动形象，易于理解，实用性非常强，让我收获颇丰。李老师在开始之前说了一个有趣的现象：“跟屁虫现象”，学生跟在老师屁股后面，老师教哪里，他们就学习哪里，老师让干嘛，他们就干嘛，没有自己的思想，没有自己的目标和主见。如果老师不能把握单元整体进行教学，把每一课单独分裂开来，就好像带着学生去看森林，却单单只见树木，学生不能把这些树木联系起来，永远找不到森林在何处，老师一课一教，学生的学习是局部的，眼界是狭隘的，学生学习能力的提升有限，创造力和学习能力都是缺乏的，不利于学生语文素养的培养。让学生的学习雾里看花，水中望月，这样的简单教学方式耗时长，效率低不利于学生语文能力的培养。所以老师要有大局观，统编教材教学中更加注重单元整体教学。单元整体教学不仅仅是一种教学方式，更是一种教学思想。我们经常说一个人要有大的格局，要有长远的眼光，那作为教师来讲，我们也应该在教学这条道路上拥有大格局，拥有长远的目光，这样才能够带领学生进行扎实的语文学习，有助于学生语文素养的培养。每册的语文书都是由一个个单元组成，单元是教材的最小整体，统编教材以双线组元的形式对学生进行语文核心素养的培养。它包括人文主题和语文要素两方面。就单元语文要素的落实而言，每一个单元都是一个相对自足的整体，就单元语文要素的关联性，发展性而言，每一个单元都是一个相对开放的整体。老师在平时的备课中应该研读统编教材，整体阅读教材，逐一读懂课文后，再开始备课，然后制定整体的教学目标。要以单元为单位发现每篇教材的独特性，以及这篇教材在整个单元中的意义，发现一个单元各内容之间内在的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点，每一课所承载的教学价值非常清晰，体现了单元教学由浅入深，由扶到放的整体性，层次性和发展性。在语文教学中，我们一定要把握单元整体教学，要明确单元教学目标，理清语文要素在单元中进行共性和个性的结合，课内课外的结合，阅读和写作的结合训练，帮助学生在学习过程中构建完整的知识，方法，能力等方面的结构体系达到提高教学效率，全面培养学生语文素养的目的。李老师深入的向我们介绍了单元整体的内部逻辑结构，从单元页、课文、习作、口语交际、语文园地等内容弄清部分与部分，部分与整体的关系让我们树立了整体思想，运用系统的思维，准确的解读文本，明确作者的编排意图，理清单元内部的关联。统编教材单元整体教学就是要让我们围绕单元主题，以语文要素为统领，将一个单元的学习内容聚合为一个整体，前后贯通整体施教，只有老师把握了整个单元的教学目标，才能够更好的指导学生进行单元学习，在单元视角下，每一篇课文都是单元设置中的一颗璀璨明珠，他们看似各自为阵，但在统编教材单元目标的统领下，彼此之间存在着紧密的内在关联。李老师在讲座中提到，中高年级的单元课文中，有精读课文和略读课文，也就是我们常说的教读课文和自读课文两种课型，在课堂学习上，存在明显的区别，但是又在知识内容方法策略上有紧密的联系，一个单元中，我们的教读是关键，是实现单元目标的基础。精读课文的教学中，教师要带着学生运用一定的阅读策略和阅读方法，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是让学生学习方法，而了自读课是教读的价值指向，知识与方法的迁移与运用，学生运用在教读课中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自己的阅读能力，在一个单元中，教读课与自读课功能不同，但是它们却相互配合，我想，这就是单元整体教学的意义和价值。在讲座中，李老师还提到了1+x多文本阅读，它是基于阅读拓展的单元整体教学，这就和我们平时说的课外阅读息息相关，在新教材中，课外阅读不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系中必不可少的组成部分，就像李老师说的，少了课外阅读的语文课是不完整的语文课。这也正是从整体的角度来完善我们的语文教学。最后，我想说，单元整体教学有利于全面灵活的达成教学目标，有利于深入理解把握教材，有利于建设开放而有活力的语文课程，从而真正提升学生的语文素养。让我们做一位有格局有眼光的老师，整体把握，高瞻远瞩，陪孩子在语文学习中不断进步收获。 　　工作室成员陈伟丽老师更是想到去年职称答辩时的场景，不禁感叹道: 　　11月16日晚上7:30，我有幸聆听了许昌市健康路小学李丛梅老师的线上直播培训《浅谈统编教材单元整体教学》，受益颇多。这让我想到去年职称答辩时，我抽到的一个题目:统编教材的语文素养有什么样的特点？我一看题目，头都蒙了，说实话，知道答案的方向在哪里，但是不能很清晰，有条理的回答出来。如果当时听了李老师今天的讲座，相信我会回答得更完美。但是，不管是职称答辩，还是教研室的专项培训，都在传递一个信号:对于统编教材，老师要进行单元整体教学。统编教材最大特点是双线结构:人文主题和语文要素。李老师指出:双线组元，让教与学”见树木，更见森林”，让学生的自主语言得到充分的实践，其主体地位能得到最大的发挥。李老师举例五年级上册第四单元，人文主题是“爱国情怀”，选编了《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，习作话题是“二十年后的家乡”。这个单元的阅读训练要素是“结合资料，体会文章表达的思想感情”。我们认真解读单元内容和目标，就会发现阅读训练要素和表达训练要素都能在人文主题的统领下紧密结合，相辅相成。习作”二十年后的家乡”这个话题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“爱国情怀”是紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，利用这种情感上的促进作用，就能很自然地激发学生想象和表达的热情。这是我刚刚讲过的单元，教学这个单元初始，我也领着学生学了篇章页，对整个单元有了大体的了解。但是不够深，不系统，只是停留在表面，没有进行学习内容的整合，学习方式的整合。以后的教学工作中，我要多多实践李老师“1+×”的教学模式，多文本教学，着力促进学生的语言文字运用能力。 　　最后，工作室支持人常慧玲校长给工作室所有老师提出今后的工作方向和希望： 在运用语文统编教材的教学实践中，我们语文老师都在努力、用心地解读新教材，走近新教材，不可否认的是，我们的语文教学中依然不乏有重内容分析，重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践、耗时低效的现状，对统编教材的认识依然是雾里看花，水中望月，还没有真正走进教材中去。如何从走近到走进统编教材，如何让我们的语文教学既见树木，又见森林，李丛梅老师在直播讲座中对单元整体教学的思考实践和真知灼见给了我们深刻的启发： 1.研读教材，把握教材特点，理解编写意图，领悟核心理念。从语文统编教材的编排看，单元结构以语文要素和人物主题双线组元的方式组编，单元整体感更强了。我们在研读新教材过程中，要以单元为单位，发现每一篇教材的独特性以及这篇教材在整个单元中的意义，发现一个单元各内容之间内在的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点。 2. 提高对单元整体教学的认识、研究和实践，建立单元的统筹备课策略，还要注重单元与单元，册与册之间的区别和衔接。可以把“单元整体教学”作为研究统编教材教学的切入点，在教学中明晰教学目标，理清语文要素，进行共性和个性的结合，阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性学习和训练，全面培养学生语文素养。 正如李丛梅老师所讲，统编教材单元整体教学是从知识立意向素养立意的教学变革，一个最基本的要求就是整体性。重视单元整体教学，真正走进新教材，是我们每一位语文老师的当务之急，从走近到走进只是一个字的差别，这其中却是我们教学理念、行动实施的体现与差距，愿我们携手前行，早日走进郁郁葱葱的森林，欣赏它的迷人景色，领略其中的奥秘和乐趣！ “好风凭借力，送我上青云”，我们在聆听、研讨中不断成长，我们将不负教书育人的初心，在教育的道路上筑梦前行！