基于小组合作下的＂少教多学＂高效晨读模式思考（2021.11.17）

苍山如海

在上学期，针对学生晨读效率不高的问题，我们提出了“高效四有”晨读的要求，通过晨读公开课的的形式，再次明确了操作要领和规则。1、有目标（内容）。2、有（任务）要求。3、有（诵读）指导。4、有检查（考核）。取得了一定的效果。在此基础上，我们尝试着再深入研究和践行，将晨读的效果和效益最大化。 　　近期，在日常的教学过程中，发现在原来四有原则的基础上，若加以小组合作的形式来进行效果更好。此思路比较吻合我校推行的“少教多学”三段五环节教学模式。几点思考，且予以记录。 一、小组合作能够针对每一位学生，有利于晨读任务的精准检测。 当我们按照一定的规则将班级学生划分为若干个小组，兼顾性别、性格、学习力等方面。当教师明确了晨读的内容和需要达到的目标，小组内互读、互背、相互抽查，在较短的时间内可以完成晨读任务，每一位学生的状态、情感和过程都可以最大被激发和检测。这样，学生在晨读的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人的态度方法，更容易被小组内的同伴所感染，向学之心最大可能的被激发。 二、以小组为团队效果比拼，有利于晨读效果的高效落实。 每个孩子的心中都有被认可、被激励的最朴素愿望。在以小组为团队的晨读活动中，我们比读书姿势、读书状态、读书效果，让学生姿势端正、高声激情读书，通过小组效果比拼，增强团队意识和合作态度，让每个学生都为团队的荣誉努力，哪怕是老师一个小小的肯定和掌声。例如：6人小组，在规定的时间内，完成一篇短文的背诵，达到默写程度，检测结束后，小组长汇报结果，以全优占比率评选最佳小组。若加以积分或其他肯定的形式，必能激发学生内在的能量，通过小小的努力就可以被激励、被肯定、被同伴悦纳，学生会尝到努力带给自己的快乐和成就。久而久之，形成一种固化的习惯动作，晨读的效果定能在上小台阶。 三、小组合作晨读操作层面的思考1、根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、学习能力和效果等因素合理搭配。小组划分6人为宜，学员的组合可采取轮换制，使每个人的接触面尽量大一些。小组成员可以轮流代表小组发言，小组“代言人”要轮换恰到好处。2、小组分工明确、目标明确。小组成员共同协商，给小组起一个响亮的名字，一句攒劲的口号，设计组徽等等，以桌牌的形式展示出来。3、教师关注小组整体性完成晨读任务的情况，以小组为单位开展晨读学习评比活动。4、设计集体竞争性内容、加大学生间互评、互检、互查的内容。5、建议学生站着读、面对面有激情的读书，相互督查学习。 　　晨读是每天教学活动的开始，我们抓好晨读的高效，对学生一天学生生活的开始起到一定导向作用。学生精精神神、激情高涨的晨读对学生身心的健康发展也是大有裨益的，若小组合作+高效四有晨读的目标相互结合，共同提升和融为一体，让学生充分动起来，充分激发学生向学之心，是以学生“多学”为主旨的，对于我们的“少教多学”教学思路的探索实践定能提供一点支撑，也可以在教育教学活动中加大小组合作学习的探索实施，共同提升课堂学习效率。 　　在此尝试的基础上，可以拓展至，建构班级学习生活小组团队，将不同性格，不同学习程度，不通习惯修养的学生划分一组。选定小组长，也可以实现纪律、卫生、学习，习惯等不同管理的条块化，更加有利于有效管理学生。值得继续探索。（书院初中郑军 2021.11.17）