<p class="ql-block"> 初中语文教学总离不开“课文”，而语文教学效率不高被人所批评，其实也就是“课文”没教好。我们常说“课文”就是学习语文的“例子”，暂且抛开学生的“学”不说，单说老师的“教”，这课文也并不是好“教”的。为什么？因为这每一篇“小文章”其实都包含着“大世界”，知识点多不说，还能让人各有各的说法、教法。哪些知识要教？哪些要点须讲？哪些素养要训练？哪些能力要培养？可谓“众说纷纭”“各有其理”。</p> 文章，只要识字者，谁都可以读，而且还能够“各读各的味”。这很正常，也是应该的，因为那是泡一杯茶，拿一本书，躺在摇椅上的一种浪漫与惬意。但假如把它当作一篇“课文”，而且还是中小学课文，当我们再去读，那就不该是闲来袖手坐的“随心所欲”了。特别是对于那些以它为媒的语文老师来说，对它的“解读”，与那些学者的“欣赏”，以及与一般读者的“阅读”，那是很有区别的——“欣赏”与“阅读”大都是以己感受为主，并不需要顾及别人；而教师的“解读”不仅要有自己的感受，更要考虑到怎样传递给学生。比如，我们听了一些学者的讲座很振奋，读到一些教授的赏析文章，感叹其挖掘得深而佩服，可一到用他们所讲的那些在自己课堂教学时又泄了气——没法落实。这就是“欣赏”不能当作“解读”的最好明证。 这样说，对“课文”的“解读”该如何下手呢？<br> 那就是遵循“该教的”原则。一篇文章，在向中小学生去教学时，总有一些是必须要让学生知道的，有一些是可知道也可不知道的，有经验的老师就应该教那些“必须的”，那些可教又可不教的是从中选择的。比如，一篇课文中出现的较重要的字词等基本功底需要积累；还有课文的主旨、语言、结构、写法方面有突出的地方需要点明；还有教深与教浅，还需要顾及到学生年龄层次的不同，等等。不能随自己的喜好信马由缰，美其名曰“洒脱”，实则是“散漫”。 此本书，就是基于这样的立场——从能更好地落实好“教”的角度来“解读”课文，再进一步落到“可教”的教学实施过程中。不仅有“解读”，更有基于这种解读之上的“教学设计”——这包含了从理论再到实践的完整环节。这更偏重于给年轻的语文老师提供一点帮助，好让他们更好地把握“课文”，再到更好地在课堂去落实好教学。 本人又特别倡导：一定不长篇大论，一定不装腔作秀；让读者们一看即明，让同仁们一做就能。把复杂的问题简单化，把纷乱的思想头绪化，把纸面上的设计可操作化。让“课文”教学回归本源，让语文老师找回自信。 国家统一的“部编”初中语文教材从2017年9月开始，与上一版本的人教社教材相比，新增不少课文。对于这些新增课文，老师们手边资料较少，解读起来有困难，教学实施更没参考，在此背景下，本人萌生了编一本“新增初中语文课文解读及教学设计”的想法，既为自己深入钻研这些新课文立下目标，又为一线的初中语文同行提供一点点可以借鉴的材料。这便是编写此书的初衷。由于水平有限，肯定还有许多不如人意的地方，权当是自己的尝试与抛砖引玉吧，还请初中语文同行们批评指正；至于成效如何，还有待在实践中检验。 是以为序，致敬语文。