“建”有乐趣，“构”有深度

婷貝比呀

为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神促进建构游戏的深入开展，充分发挥建构游戏在幼儿发展中的价值，培养幼儿的建构兴趣，提高幼儿建构技能，提升幼儿建构的创造力、想象力以及合作建构能力。环境是幼儿获得发展的重要教育资源，它以潜移默化、润物无声的特点与幼儿相互作用，且影响幼儿的发展，而良好的环境能激发幼儿的建构兴趣。 　　在阅读这本书的过程中，作者所提出的自主性区域环境的创设以及教师的角色定位让我深有感触。就拿我们班积木区来说吧，在幼儿园中，以区域自主建构为主要形式的建构活动十分常见。在此之中，积木作为古老的经典游戏，在幼儿园教育中一直不可或缺。于是，基于入园已经三个多月了，绝大部分小班幼儿情绪稳定，喜欢并且能够积极主动地投入到各项活动中的情况，我也对我们班的积木区进行了一个多月连续的定点观察。结果发现：在区域游戏的时间，相较于刚开学一两个月的积木区，现在很少会有幼儿选择积木区进行游戏。这是为什么呢？ 一、现状分析，共同优化。 1.小班幼儿的建构游戏主要集中于正在经历自我和客体逐步分化的过程，而且在这段过程中幼儿个体间的差异明显。2.在幼儿的游戏需求得不到进一步满足的情况下，他们的游戏兴趣逐渐减弱，游戏次数变少。3.个别幼儿一个劲的把积木全部拿出来，导致没地方走路，个别幼儿会出现踩在积木上，在积木上走路。4.区域游戏结束大部分幼儿收积木时未按要求整理，有的积木散落都掉在地上，甚至还有的积木跟别的形状积木混在一起。 二、静心思考，共同成长 1.聚焦书籍专业引领——带着问题，深度学习。（1）如何打造一个适合小班幼儿的建构区？（2）如何让幼儿进行持续有效的游戏？（3）如何让幼儿在区域结束后能快速并整齐的收纳积木？围绕《幼儿园自主性区域活动》中的积木区进行了专业书籍全方位的学习与探究。 2.创设适宜小班幼儿的建构区环境 上午第一时段的建构游戏，沈俊宇和丁梓航两位小朋友在搭建恐龙园的路，沈俊宇：“给我积木，我来搭。”丁梓航：“不行，我来搭。”沈俊宇抢走了丁梓航的积木，丁梓航说：“哼，我不跟你玩了！我要去告诉老师！” 　　书中提出：一些儿童可能会联手进行建构游戏，其他儿童则可能试图加入游戏，但被拒绝了。在我们班就出现过这样的情况，由于幼儿缺少前期游戏经验，有很多男生不喜欢搭建积木，因此我尝试让建构水平较高的女生带着游戏水平较弱的男生进行搭建，但是在尝试一周之后，我发现我班女生并不愿意带着男生进行搭建，多数都是女生在搭男生在拿积木。游小班幼儿争抢材料的行为普遍存在，有时候还会去不断推倒别人的积木。小班的幼儿，他们的游戏绝大部分还处在平行游戏阶段，这种情况下，幼儿之间不可避免地会发生争抢情况。积木区是儿童自发练习社交技能的绝佳场所。儿童需要学习的社会技能包括：加入他人正在进行的游戏、成为领导者或听从他人的领导、轮流游戏、合作游戏以及培养乐于助人的亲社会技能。今天，我在书中找到了幼儿积木游戏参与权的策略与支持。 •在小组附近静静地徘徊•模仿邻近小组的游戏行为•再次尝试加入小组•带领幼儿阅读《这是我们的房子》图画书，可以利用故事导入教室内真实活动之后，我将利用这些好办法在实践中进行尝试，有效的指导。 　　《幼儿园自主性区域游戏》这本书中所提到“如果想要幼儿自发参与积木活动，那么积木区就要被布置得具有吸引力和有效”，一个区域的环境，不仅包括格局，还有幼儿轨迹及材料。我们可以通过观察发现幼儿当下的建构兴趣点设置主题，通过空余时间谈话，问：“小朋友，你们去过哪儿玩啦？”子琦：“妈妈前天带我去恐龙园玩了。”又菡：“我妈妈也带我去了恐龙园，恐龙园里面有一个城堡好美呀。”通过谈话我们确定了最近搭建主题——常州恐龙园。墙面上张贴幼儿去恐龙园玩的照片，彰显幼儿的表征。 　　书中说到：“儿童在建构活动中，或者在与他人一起游戏中，每经历的一次成功，都能极大地增强他们对自己的好感——积极的自我意象。如果幼儿在游戏过程中，与同伴发生不良情绪时，可以通过“三关爱”规则，指导幼儿学会关爱自己、关爱他人、关爱环境和材料。面对幼儿的冲突，书中也提出良好解决策略。•幼儿自主解决问题，以安抚游戏者使得游戏继续进行下去•为幼儿提供足够的空间和积木•带领幼儿阅读有关游戏冲突的故事《吉吉和露露之间的大战》、《咬人大王布奇奇》等 　　和孩子们讨论过后，大家赞同积木是可以搭到外面去的，进行延伸的，整个过道也是建构区的一部分，建构面积大大增加。 3.适时支持幼儿的行为 　　夏周欣在搭建恐龙园里的跷跷板，她说：“那次妈妈带我去玩了跷跷板，那个跷跷板可好玩了，一会儿高一会儿低。”我说：“那你能用积木搭一个跷跷板不？”她说：“可以，我现在就来搭。”过了5分钟，我说：“你这个跷跷板好像挺孤独的嘛，一个人也没有？”她说：“我这就拿积木搭小人，可是小人我不会搭呀。”我说：“你可以用一些积木放在上面来代替小人呀。”她说：“好的，这我就放。” 　　教师的回应是幼儿能够持续游戏的动力之一。取得某一阶段的成功后，幼儿喜欢向他人特别是教师，分享他们的喜悦，当孩子们自豪地向我们展示自己的作品时，千万不要吝啬你的赞扬。 4.解读、分享幼儿的作品 　　作为教师，我们肯定要为幼儿创设一个轻松的交流环境，区域游戏分享环节时，以拍照片或视频的形式跟其他幼儿进行分享，让其他幼儿也参与到建构游戏中来，增强幼儿对积木区的兴趣。 在学习这一领域发展中，带给我印象最深的是：作者说到在给儿童阅读有关房子的图画书时，可以让幼儿讲讲他们自己房子的故事。•可以让幼儿为它们的建筑物拍照，然后记录下他们对该建筑物的描述•为了激发儿童进行故事创作，可以阅读一些有关别人房子的书籍作为引子 5.引导幼儿正确收纳积木 　　区域游戏结束了，付韵恬拿起拱形积木随意放在了一个积木的位置上，我看见了，我说：“你看一下这个积木跟这个标记是一样的吗？”付韵恬：“不一样。”我：“那你再找一找哪个标记跟这个积木形状一样呢？”付韵恬：“我找到了，放在这里。” 　　小班幼儿没有耐心做一件事情，区域结束了，收纳积木时满脑子都想着快点收，或者往地上一摊，直接回座位了。作为教师，得正确引导幼儿收纳积木，让幼儿先观察自己手上的积木，再寻找与积木对应的标记，然后再把积木放在对应的位置上。培养幼儿的耐心，养成整理的好习惯。 我的收获 　　“儿童是自主的学习者，教师是学习的促进者，儿童是通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构知识、经验的。”关于如何支持幼儿在建构区的深度探索学习，怎样尊重和支持幼儿多领域的发展，《幼儿园自主性区域活动》的第三章积木区给了我很多启发，拓展了我对幼儿园自主性学习区域活动的认知——尊崇儿童的游戏天性，并且还提供了专业性和实用性并重的建议和指引。我会将从书上学到的于孩子有益的知识运用到日常工作中来。