叶落留痕，生生不息

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——幼儿园自然生态的灵性与创造（大班小组课程故事） 大树，叶子朋友从你身上落下，你会疼吗？叶子朋友，你从树上落下，会想树妈妈吗？——皓然 　　初冬的幼儿园里，处处透露着冬的讯息，又处处是秋的色彩。幼儿园边的小公园里处处是秋冬交际的美景，孩子们主动要求去公园里，“踩一踩秋爷爷的尾巴”（一帆），“找一找冬姑娘的影子”（婉晴）。 缘起：公园寻冬 　　辰月：老师，奶奶说今天开始就是冬天了。 师：为什么这么说？ 辰月：不知道，今天是不一样的日子，好像是节日。 师：奶奶说的是节气吗？ 辰月：是的是的，好像叫立冬。 师：是呀，立冬了，冬天就来了，你找到冬天了吗？ 辰月：没有。 一帆：可我觉得有点像秋天呀！树叶还是黄黄的。 婉晴：就是有点冷了，衣服越来越多了。 佳诺：被子也重了，早上我都提不动，还请保安爷爷帮忙。 一帆：哦！秋天的小尾巴还在身边。 婉晴：冬天也快来了。 师：是呀，冬天刚刚到来，秋天的小尾巴还躲在小朋友身边，要不我们去公园里找一找，看看冬天到底有没有来，秋天有藏在哪里吧。 图1：途中小插曲，偶遇“羊屎蛋” 　　反思：冬天来了吗？在孩子的生活中可能听到了关于“立冬”的词汇，但“立”是什么？冬天怎样开始的？秋天为什么还在身边？疫情的原因孩子们鲜有外出旅行，幼儿园附近的公园倒是“寻”冬的好去处。灿烂的银杏叶、火红的元宝枫、远处几棵挂着小红灯笼的柿子树不正是初冬最好的应证吗？这也正是陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”教材观的体现。一阵寒风吹过，落叶飘零，给孩子们带来了新的乐趣。 调查：冬的踪迹 图2：公园寻冬 　　婉晴：快看呐！树叶不见了！ 雨萱：是呢，我也发现了，他们都掉到地上了。 宥佳：大树光秃秃的了。 婼冰：呀！大树受伤了！（孩子们能聚了过来） 师：你怎么发现的？ 辰月：在哪里？在哪里？ 婼冰：快看！树叶掉下来了，大树就受伤了。 宥佳：是哦，大树会疼吗？ 辰月：真可怜，树叶为什么要离开树妈妈。 一帆：这些伤痕还都不太一样呢！ 师：你们想知道大树为什么会出现这些痕迹吗？我们去查查资料调查一下吧！ 图3：家园调研 　　反思：孩子拥有敏锐的观察力并对万事万物充满兴趣，往往能捕捉成年人所没有关注到的东西，案例中孩子们发现了叶痕并认为是落叶导致大树“受伤”的，我没有第一时间打破他们的想象，也没有直接告诉他们叶痕产生的原因，而是唤醒幼儿的前期经验以描述发现，激发幼儿探究兴趣，让幼儿去观察、去讨论、去调查，还引导家庭参与到幼儿的探究中来，借以提高幼儿使用不同手段搜集资料、解决问题的能力。 分享：叶痕秘密 　　幼儿带来了调查表以后，我支持幼儿在小组中分享交流发现。 一帆：妈妈和我查资料，发现原来这个伤痕就是“叶痕”。 宥佳：对对！这不是大树受伤了，很多大树都这样。 婼冰：冬天都这样，冬天大树要休息一下，不需要树叶营养。 一帆：春天就能长新的叶子了。 婉晴：不同的大树他们的叶痕还都不太一样！ 雨萱：那有哪些不一样呢？ 一帆：去找找吧！ 我再一次给孩子提供了时间和空间，让孩子自己在幼儿园和公园中寻找不同的叶痕。 图4：孩子们的探索发现 表征：记录发现 　　幼儿园里有这么多树，他们的叶痕各不相同，我们要不要给他们画个像记录下来展示给别人看呢？我把这个问题留给孩子们，孩子们拥有外出调研、写生、展览的经验，于是自发地带着写生画板出发了。 一帆：好神奇啊，他们形状都不一样。 雨萱：是的，有的三角形、有的圆圆的。 婉晴：颜色也不太一样，有黑色、有绿色、还有白色。 婼冰：有的还长出来红色的小芽芽呢！ 图5：幼儿园里的叶痕叶迹 图6：户外写生 　　反思：课程资源就蕴藏在生活中，怎样去最大限度利用他们取决于教师的教育智慧，关键还在于把握幼儿的主体地位，激发幼儿兴趣，让幼儿在自然环境中去发现、去探索，让他们形成探究意识、掌握初步的探究能力。用美术表征的方式的记录结果正是一幅幅精致唯美的科学画册。 制作：叶痕图册 　　一帆：老师，我们是不是应该做个叶痕图画书？ 雨萱：是呀，就像树叶书一样。 婉晴：等我们走了，可以送给弟弟妹妹们。 师：可以呀，需要我怎么帮助你们？ 婼冰：我们需要胶带、画纸、铅笔、小夹子…… 我给孩子们提供了制作图画书的所有材料，孩子们一起动手，收集不同的有叶痕的树枝，先把叶痕画在之上，又用胶带把树枝粘贴到纸张上，最后请我给图画书配上文字，写下树的名字，一部生动的叶痕书诞生了。 图7：叶痕书 　　反思：前期的活动中，孩子们用画册的方式收集制作了全园的树叶标本集还赠送给了小班的弟弟妹妹们，如今，孩子们越来越热衷于做自然作者，把自己的发现著成“书”，在活动中幼儿还表现出可喜的分享意识，乐于把自己的发现以作品的形式分享给弟弟妹妹，这一点难能可贵。 环境支持： 四季桌：季节变化的忠实记录者 　　四季桌是滋养生命的“慢养育”，也是有“悖”于快节奏世界的“自然”，在小小的一张桌子上，承载着四季轮回、万物始终，我们通过这一张小桌子让时间慢下来，季节具体化、变化可视化，在小环境中感受大自然的美丽颂歌。 图8：四季桌 户外场：课程资料的有力支持者 　　幼儿园的一草一木、一人一物都是课程资源，幼儿徜徉在自然的过程中，经验得以积累、能力得以发展、身体得以锻炼，我们通过给幼儿提供一个富有支持、充满体验的活动场，让幼儿在“场”中激发、唤醒、体验、发展。 图9：户外自然环境 课程总结： 　　课程实施的过程中我努力做到“以儿童发展为中心”，构建“幼儿本位”的课程，以小组活动的形式激发幼儿探究兴趣、唤醒幼儿已有经验，过程中根据幼儿的兴趣点生成探究活动、外出调查研究、制定调查表、制作“叶痕书”等等，在这过程中尊重幼儿的想象与表达；重视家园合作，指导家庭开展调查，丰富幼儿探究经验，掌握通过不同方法，如用手机、电脑、图书、天猫精灵查阅资料、查找信息等；重视环境的价值和作用，以“一草一木、一人一物都是课程资源”的资源观审视环境，支持幼儿徜徉于自然中、体验于环境中、发展于活动中。当然，课程实施的过程中也存在一些不足，如课程整体脉络把握不足，实施中存在缺乏方向等问题，接下来的教育实践中进一步把握课程走向，提高对课程的理解和把握能力。