双减背景下“如何有效设计语文作业”

育英小学

聆听落花盈素语,墨染心香在深秋。11月5日，育英小学语文名师工作室活动正式开展。工作室成员就“双减背景下如何有效设计语文作业”进行研究，景金娜老师首先结合教学实例进行解读。 创新作业类型：从单一走向多样自主类作业 　　在学习了《只有一个地球》一文后，让学生自己设计作业。可以进行配乐朗诵，到时候在全班表演；也可以找点相应的资料，写一份保护地球的倡议书；还可以写几条保护地球或珍惜资源的公益广告…… 拓展类作业 　　学习了《宇宙生命之谜》一文，可以引导学生，地球之外的太空中是否有生命存在，这至今还是个未解之谜，那你认为是有还是无呢？学生兴趣浓厚，纷纷表达自己的看法。再相机引导学生课后去查找资料佐证自己的观点，并于数日后举行一次“地球之外是否有生命存在”的辩论会。 跨界类作业 　　学习了《四季之美》一文，课后能让学生在理解的基础上，把想象到的画面画出来，会取得更好的效果。 创新作业空间：从封闭走向开放整合资源，开放表达 　　学习了《园明园的毁灭》一文后，学生对侵略者的野蛮行径无比愤慨，课后，老师可以让学生写一份对英法联军的控诉书。犯罪时间：1860年10月6日犯罪成员：英法联军，共3000余人控诉词：………… 动态分层，有效提升 　　学习了四年级第三单元《古诗三首》后，根据学习能力的差异，A层次的学生可以有感情地读诗，背诵三首古诗，并能大致理解诗的意思。B层次的学生可以在A层次的基础上，说说诗的大意，并再积累两首写景诗。C层次的学生可以在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。 关注生活，活化语言 　　学习了《白鹭》一文中对于白鹭外形的写法后，可以引导学生观察生活中自己喜欢的一种小动物，照着课文的样子，写一写这种动物的外形，表达喜爱之情，有能力的学生还可以采用对比的写法。 创新作业方式：从独立走向协作合作型作业 　　学习了四年级第一单元后，要求学生完成一份关于“自然之美或家乡之美”的手抄报。根据每个人的特长，可以分别负责“搜集资料、排版设计、写字、美工”等不同的工作。明确分工后，制定各项工作的完成进度，这样在协同中有分工，在分工中有合作，碰到问题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作品。 接力型作业 　　以“日记”本子的接力为例。从内容上来说，日记本内容可以以班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表自己的感想和看法。这样，一方面引导学生留心观察生活，另一方面随时培养学生的思辨习惯和能力。在方法上，第二位接力的同学既要写当天的日记，还要对前一天同学的日记采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需要定期对日记本进行小结，对每一位成员的作业情况进行点评。教师每周可以给予一次评语及等级评分，定期全班评比。在接力型作业中，小组内每位组员在完成自己作业的同时，还可以阅读其他组员的作业情况，并开展互评工作，在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成下一次作业。 互助型作业 　　在学习了一单元后，A同学出了三道题目：一是“洒脱、礼貌、幽雅、笨拙、愁怨”五个看拼音写词语。二是《草原》第一段的按课文内容填空。三是照样子，写一个排比句。A同学出的三道题目中，第一题的五个词语，有一个词语是他自己写错过的，另外四个是他认为比较难的。第二题是因为《草原》的第一段是老师要求默写的。第三题链接的是语文园地中的“词句段运用”，是这个单元的重点。 思考与感悟 　　“高效作业”其实一直是我们教学探究的一大领域，只不过此次“双减”政策再次形成力推。我认为语文作业设计应该做到三点，一是高屋建瓴。教师必须站在语文学科编排体系的高度、学生思维能力螺旋上升的高度、义务教育阶段乃至高考对学生能力要求的高度去进行作业设计。二是教学评一致。课前的目标定位、课中的重难点突破必须与课后的作业设计保持一致性，做到有的放矢，学有所获。三是有梯度有拓展。对学生水平进行分层，既要夯实基础，也要敢于放手拔高。有时候，我们之所以不敢创新作业形式与内容，是因为对作业评价缺乏管控与评价的自信，这就要求老师提前做更多功课。 —段丽娟老师 　　 　　为贯彻落实国家“双减”工作有关要求，在学校的安排下，今天有幸聆听景金娜老师讲述关于《双减背景下如何有效提高作业设计》的讲座，景老师从作业的“类型”“空间”“方式”三方面阐述语文作业创新设计的方向，这犹如一场及时雨，指明了在“双减”政策下，如何设计精致有效的作业，摒弃单一、封闭、一刀切的这种单调的模式，让不同的学生都能够从中得到语文素养的提升。“双减”政策下我们一直在不断探索的路上，尽快适应“双减”，同时也让学生的作业在“双减”政策下得到更多的提升。 —秦聪静老师 　　“双减”背景下一年级小学语文作业设计更要根据学生能力差别分层次布置作业。 教师最好把作业分成三个层次,让不同层次的学生自由选择适合于自己的那组作业,摘到属于他们的果子。作业可分为:基本练习(主要适合于基础较差的潜能生，如生字、词语、背诵等巩固练习)；综合练习(主要适合于中等生,重在对知识的理解和简单的运用);创新练习(一般适合于优秀生,题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用。) —李风燕老师 　　“双减”政策下，我们学校的改革也在如火如荼的进行着，如何有效的进行作业的设计是我们思考和研究的方向。在此之前我们的作业设计偏向的是知识性，注重学生知识的落实；随着高考题型的转变，更让我们意识到孩子阅读能力的提高已经迫在眉睫，孩子思辨性、创新型能力的发展更是要加倍重视，而此次景老师主讲作业的有效设计就是一个这样的过程，让学生们自己动起来，自己去设计一些问题，增强了作业的开放性、探索性和研究性，体现了作业形式的多样和开放性和动态性，充分发挥着学生的主体作用。 —刘琳老师 　　“双减”政策中重要一“减”就是减轻学生过重的作业负担。景金娜老师的讲座为我们年轻教师针对作业设计提供了新想法、新思路。在依据课程标准、人的全面发展需要以及基于语文学科特质的理解下，作业设计的顶层逻辑为：从课内知识的“20%部分”走向素养空间的“80%部分”。对此，景金娜老师从“类型”“空间”“方式”三方面探索作业设计让我对所带低段语文作业设计有了很多思考： 平时让学生自己设计、布置作业，学生年龄较小教师可给出几个选项让他们自选；通过课堂所学内容链接到学生课外必读的绘本上，在阅读课上学生汇报交流；让学生每天观察自己种的小植物，说说它的变化；重视学生对于事物的个性化理解和表达，不强求作业的统一，动态分层布置作业；语文来源于生活，课堂上创设生活化场景，生活中会用语文，让学生在生活化的语言实践中活化语言。 —景钰老师 　　育英小语扬起风帆，正式起航。相信通过不懈努力，我们定会徜徉在更宽阔的海洋！