实验小学幼儿园第三期教师读书交流活动

武传花

为了提高读书质量，展示读书成果，分享读书的收获，进一步深化“爱读书、读好书、勤读书”的理念，我园于11月12日对《鹰架儿童的学习--有维果斯基与幼儿教育》这本书进行了阅读分享活动。　　 杨国华：教师的鹰架教学为幼儿的故事教学提供了很大的空间，使幼儿能更好的自主、生动的学习故事。 刘莹：只有那种走在发展前面的教学,才是良好的教学。 张秀珍：维果斯基的理论观为丰富教育理论和实践做出了巨大的贡献，从中我们深深体会到教师要在教育过程中成为幼儿学习活动中的支撑者，合作者，引导者。 吴培珍:幼儿是游戏和学习的主体，教师扮演的是支持者，引导者，合作者的身份。 吴倩：维果斯基创立文化历史理论，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，提出的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用。 张庆玉:鹰架和教育的主要目的，就是将孩子保持在他们的最近发展区内活动，只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。 刘平平：幼儿教育纲要指出：教师的作用应主要在于激发幼儿园感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，因此我们要为孩子观察力提高搭建支架。 王超群：让幼儿充分掌握学习特点，做中学，学中做。我们要支持儿童向别人解释他们的想法。 刘少颖:我们强调的幼儿自主学习并不是对幼儿的放纵与自由，也不是任其发展，不管不顾，应当是幼儿能积极主动的学习，大胆表述自己的想法。 李琳：儿童就像成人，学得最好的时候，是当他们与别人合作，并积极解决问题时。 黄彩云：在儿童需要帮助的情况下，及时进行引导是十分必要的，但不可以直接告诉他要如何做。运用问答法循序渐进的让儿童知道最佳的办法。 李仁娟：让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。 张伟:“教学应当走在发展的前面”。维果斯基认为:“教学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天为方向。这需要我们老师不断地努力，不断地实践。相信只要我们老师努力付出，这种理论一定会在孩子们身上得到体现的，为了孩子们的健康成长，让我们这些一线的老师们共同努力吧！ 黄超：要支持儿童向别人解释他们的想法、定义他们的问题和克服对冒险的恐惧，所需要的不只是使用文学读写形式的思考和沟通而已。究竟孩童如何完全参与在教室的互动，以及他们学习新活动的方法如何，往往建立在他们对自己身为学习者的自我想像上 李晓红：“鹰架”原指建筑行业的脚手架，在教学中可将“鹰架”解释为“在教学过程中改变支援的品质，其中有技巧的同伴提供经过修正的适合孩子目前发展水准的协助。当孩子还不熟练时，提供较多的支持；当孩子能力增强时，则提供较少的协助。这样能培养孩子的自主性及独立性”。鹰架教学需要营造平等互尊、温暖互动、适度挑战、支持合作的学习氛围，教师相信幼儿的能力和发展潜力，尊重、接纳幼儿提出的任何想法、意见或问题，让幼儿自主地学习，使他们在参与问题解决的过程中获得自主、全面、和谐的发展。 王瑞琪：教学要在最近发展区内进行,首先就要捕捉到儿童的最近发展区。但最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间,只有当问题呈现出来,并且对学习者构成一个相邻的挑战时,最近发展区才能“显现”出来。因而教师必须创设一定的问题情境,且必须邻近儿童已有的发展水平,即对儿童构成挑战。其次,让教学保持在儿童的最近发展区内。要做到这一点,教师必须根据儿童实际的需要和能力,不断地调整成人的干预。 都玉华:教师的鹰架教学为幼儿的故事教学提供了很大的空间，使幼儿能更好的自主、生动的学习故事。因此，只有教师提升自身的鹰架教学能力，这样才能真正提高幼儿的阅读和表达能力，从而促进幼儿的全面发展。 马海婷：为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者的行为达到一个更高的水平。使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人给予的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。逐渐的，给予的帮助减少了，而学习者的行为责任缺增加了。 王艳:有效的教育应当超前于发展并引导发展。因此，教师不仅应该了解儿童的实际发展水平而且要了解其潜在发展水平，并.根据二者之间的差距，寻找最近发展区，把握教学最佳期以引导儿童向着潜在的高水平发展。 武传花：在游戏中，教师如果能有效地为幼儿搭建鹰架，就能很好地实现游戏的教育目的。 张敏:为幼儿提供适宜的发展环境，在孩子成长过程中，由成人或者比自己优秀的同伴协助一起完成任务，孩子的能力发展会比自己探索达成的水平要高。 张洁:适合发展的实践，为孩子打开新的认知远景，师生在幼儿学习过程中起着重要的作用。 耿玮:幼儿的学习需要与老师建立一个互相尊重，平等而舒适的学习环境，让孩子与孩子在积极的互动环境中互相交流、共同游戏从而有所发展。老师要充分尊重每一位幼儿，尊重孩子们提出的任何想法、问题，让宝贝们通过自己解决问题进行从而得到自身的全面发展，同样，作为老师，我们也要重视幼儿的语言与社会互动，为幼儿提供丰富的、不同的语言机会。 　　此次交流活动，教师们都做了充分的准备，分别发表了自己读书心得和感悟，教师们相互交流，共享智慧，有的教师关注当今幼教理论走向，联系自己的关注点学习了相关理论知识，用理论夯实专业素养；有的教师交流的是关于专业技能指导，他们抓取书中有教学运用价值的的好点子、好方法、好策略推荐介绍给大家，引起了极大的共鸣；教师们通过与书本为伴，与经典为友，与教师对话，既陶冶了思想又厚重了积淀，既提升了自我又引起了共鸣，取得了良好的效果。