幼小衔接背景下，发展儿童语言核心经验策略——汽开区教研联盟共同体联合教研

汽开区四校幼儿园

2021年11月3日下午1点，汽开区教研联盟共同体联合教研活动在汽开区第四小学多媒体报告厅准时开始。汽开区教师进修学校幼教部赵主任，续老师，汽开区第四小学姚副校长，路主任，汽开区第四小学幼儿园李园长参与了此次活动，活动由汽开区第四小学幼儿园王园长主持。 　　活动内容首先由两位教师带来两节语言领域的现场展示课，第四小学幼儿园大班康福利老师《小鼹鼠挖地道》，第四小学一年级姜婉老师《雪地里的小画家》。 教师课堂反思 带着四个问题，幼小教师现场展开联合教研。 1.什么是幼小衔接？ 幼儿园向小学的衔接，小学向幼儿园的过渡。处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学方法和管理风格接近相临学段，主动适应学生特点，为幼儿尽快适应新学段的学习生活打好基础。 2. 科学衔接的指导意见中是如何阐述的？ 教基【2021】4号《教育部关于大力推进关于幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出：遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量。 坚持儿童为本。关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异，关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应。关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯和能力。 坚持双向衔接。幼儿园与小学协同合作科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。 幼儿园做好入学准备教育。幼儿园要贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。 小学实施入学适应教育。小学要强化衔接意识，将入学适应教育纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。合理安排内容梯度，减缓教学进度。改革一年级教育教学方式，要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。 3.一年级小学生应具备什么样的语文能力？ 小学教师陈东华老师及严丽萍老师就小学低段《语文课程标准》所要求的学生能力进行了阐述。幼儿园各年段老师结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，也重温了小、中、大班幼儿所应达到的语言领域目标。双向能力目标衔接，是幼小知识衔接的关键。 4. 语言核心经验 首先王园长向大家重申了幼小双向衔接的重要性及积极作用，要大家明确掌握领域关键经验的意义及孩子要学什么。其意义在于：（1）懂得儿童领域学习和发展的特点与规律；（2）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 　　儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。 大家就语言学习的四个关键经验（谈话经验、讲述经验、文学经验、读写经验）进行了较为详细的讨论。了解四个关键经验下的不同分类及每一种分类下的具体要求，幼儿园与小学教师并就在教学及日常班级管理中，如何发展“儿童文学想象”及“表达”献计献策。 　　赵洪绯主任及续敏老师对联合教研活动作出点评，并提出希望及建议。幼小衔接活动出发点一定是以儿童真实需求为支点，注重儿童真实体验，综合评价等。 　　一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教。 通过此次联合教研活动，让教师对于幼小衔接的理念有所转变，让幼小双向教师有所收获，相信在国家政策的引领下，地方专家、领导的推动下，幼小科学衔接的春天早日到来！