单元一体化教学的课例研磨策略

Anne安妮

　　2021年11月6日上午很荣幸听了合肥市教科院刘学山主任关于单元一体化教学的课例研磨策略的讲座，刘主任从单元一体化教学的内涵，前世今生，基本模型，课例研磨等多个方面具体介绍了内容，内容丰富完整，感觉干货满满，每一部分内容刘主任都讲的非常详细，在场的每位老师都听的非常认真，感觉收获了很多很多……

　　内容回顾:

概念:

三课:课程，课堂，课例；综合素养，学科素养；低阶思维，高阶思维；单元主题，人文主题；单元目标，课时目标。

问题:基本理念如何落地(综合素养，实践性，综合性)；教材解读能力有待提高(目标虚化，重点任务不明，自己读不透)；教学研究碎片化(教师研究经验和能力有限，缺少规划)；教学结构单一化(线性结构教课文，不能做到瞻前顾后)；中高段教学幼稚化(知识性学习好抓，能力训练难测)

挑战:教材培训不是万能的(各级培训，网络培训，培训资料丰富，从宏观走向微观)；教材使用中的新老问题叠加(新课文，老课文，课文编组，导语和练习的使用)；以教材研究为支点撬动课堂教学改革(挑四方，教师素养，教学观念，教学结构，研究氛围)

一、单元一体化教学的内涵

定义:单元一体化教学，就是依据教材各个单元的人文主题和语文要素，对学生进行听说读写训练的语文教学。单元一体化教学，需要教师运用整体性思维进行全局设计，明确单元内每篇课文各要素之间的联系，确保各要素相互支持，促进，增强整体学习效果，进而促进学生语文素养的平衡发展。

语文要素:是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识，语文积累，语文能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养，审美情趣等。1.科学的学习资源。2.有层次的三维目标。3.合理的教学引导。4.丰富的学习体验。

一体化:

教材:1.整体了解小学阶段教材编写的连续性，把握单本教材结构和思路。2.分析单元编组的意图，了解何板块内容在体现语文要素上的联系，层次和作用。3.特殊单元与常规单元、特殊单元与特殊单元之间的联系。

教学:1.集中培训与常规教研结合，教师结伴同行。2.单元组合下淡化篇章和课时界限。3.基于素养教育的目标设计与内容整合。4.以能力为核心的教学评价。

二、单元一体化教学的前世今生

1.19世纪起源于欧美的“新教育运动”。

2.虽有不断演变，但核心理念不变，打破学科界限，促进单元知识融合。

3.20世纪初引入我国，即“整组教学”，强调以“组”为单元进行教学，符合格式塔心理学整体认识观。

4.80年代，中学语文英语“四步骤大单元教学”。

5.统编小学语文教材引入此理念。

6.目前，上海北京等地区在开展实验研究。

三、单元一体化教学的基本模型

教学基本思路:

1.明确单元知识结构。

2.把握学生学习心理。

3.确定教学目标重难点。

4.编制单元检测。

5.设计教学活动或学习活动。

教学基本课型:

1.单元导读课。(单元整体预习，单篇课前预习，课前笔记)2.文本阅读课。(围绕单元重点开展探究性学习，集中解决一两个问题)3.语文拓展课(单元增量课，读写结合课，实践活动课，读书交流课)

四、单元一体化教学的课例研磨

1.瞻前顾后，了解教材整体布局。

2.单元解读，科学分配目标。

①习作单元，从要素出发。

②习作单元，为习作而生。

❶“阅读视角”转向“习作视角”

❷关注“写什么”转向“怎么写”

❸从“短线教学”转向“长线教学”

教学环节:

①联系课文，在交流中明晰把事情写清楚的要点。(目标:写清楚；讲明白；有顺序；有情感)

②尝试运用，在实践中初步掌握把事情写清楚的方法。

③诊断讲评，解决学生表达上存在的问题。

3.统揽全局，合理使用三大资源

①借助资料，理解课文内容。

②学习资源——课文，图表

③助学资源——课后练习；交流平台；语文园地；课外资源

4.单元规划，明确课例教学安排

5.教研结合，让课例研磨走向实践

①研磨教材②研磨板书

③分享碰撞④教学展示

　　更新理念，用好教材，培养学生语文素养，我们为此共同努力！