《有效学习》阅读摘记和思考2020.08

密州李

《有效教学》是由华东师范大学出版社出版的十二五高等教育本科国家级规划教材，崔允漷主编。一、第一单元---什么是教学 本单元一共分为三章，主要阐述了教学与教学理论、教学理论的形成与发展、教学的基本问题三部分内容。教学的逻辑必要条件四元素：引起意向，明释内容，调配形式，关注结果。教的活动形态：呈示、传递、阐释、传递、引导、指导、激励、交流、评价等；学的活动形态：观察、阅读、思考、记忆、交流、体验、表达、探索、创作、练习等。第二单元---怎样教得有效本单元一共分为五章，是本书的核心内容。第4章主要内容包括：如何确定学生的学习目标，设计与学习目标相匹配的评价，设计适当的学习活动，编写课程教学方案。学习目标：课程标准的具体化就是学习目标；分解课程标准的策略：替代、拆解、组合；课程标准的分解程序：寻找关键词、扩展或剖析关键词、形成剖析图。学习目标的叙写：行为主体+行为动词+行为条件与表现程度。行为动词：可观察、可测量的具体行为。如写、列、认、辨、比、绘、背等。评价任务的设计：学生学习的内容就为分应知与应会两种。应知比较适合纸笔测试评价，应会适合表现性评价。评价方法：选择性反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价。设计适当的学习活动：学习活动是落实目标的载体，设计学习活动考试的因素：学习主体、活动任务、流程、组织、成果、规则等。第5章：主要教学行为：呈示行为、对话行为和指导行为。第6章：辅助教学行为：学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现和良好课堂氛围的营造。第7章：课堂管理行为：课堂问题行为及其成因、课堂问题行为的处理、课堂问题行为的预防。第8章：教学评价：从考试文化走向评价文化、学业成就的评价与课堂教学的评价。三、第三单元：怎么教得更好本单元分为两章。第9章：教师、教学和研究第10章：教师开展教学研究的路径：自我反思、同伴互学、专家引领。四、对《教学改进行动指导手册》的一些思考与疑惑我认真研读了学校发的《教学改进行动指导手册》，感到这本小册子编写得非常好，非常实用，作者读了很多专业教改理论书籍，感觉到指导手册的内容就是这些教改思想和理论的很好的浓缩和提炼，对教学评一致性改进行动有很好的指导作用。指导手册尤其对研读课程标准，制定学习目标，设计评价任务几个方面阐述得比较清晰读完之后，带着问题我研究了几个学历案，发现学历案有些内容我还是有些分不清楚，如里面的任务一、任务二，我不清楚这些是什么，是学习内容？还是学习目标？还是评价任务？而且学科之间的设计差别也比较大，弄得我更不清楚了。带着疑惑，我阅读了崔永漷的《有效教学》一书。说句实话，很多章节我是真读不懂，关键是耐不下性子来读，所以碰到这些章节我只能是浏览了一下，多数章节我是闹不明白的，所以我是越读越糊涂，难得糊涂吧。现在提出来的，更多的还是疑惑。在“设计适当的学习活动”这一节中，有几段话引起了我的注意：“学习目标确定后，有相应的评价任务跟进，然后我们就要考虑如何设计学习活动，以落实评价任务，使学生表现出学习目标所期望的行为……在逆向教学设计中，学习目标、评价任务与学习活动是教学设计的三个组成部分，是一个整体，具有内在的一致性。学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体”。读到这一节后，我又回去看《指导手册》，发现前面只讲了研读课标、学习目标的制定与评价任务的设计。于是我在想，既然学习活动的设计是三个组成部分之一，为什么没有独立出来讲一讲？我想可能我一开始的问题是没有分清学习活动和评价任务，也就是学习活动和评价任务到底是什么关系。书中有这么一段话：“学生学习最直接的学习目标就是应知与应会。 ‘应知’比较适合用纸笔测试来评价，‘应会’比较适合用表现性任务来评价”。 “应知”学习中，学习活动与评价任务很好区分，评价任务就是些试题形式。但在“应会”部分，“课堂中的表现性任务和学习活动任务融为一体”。所以评价性任务和学习活动有时还是不好区分的。所以我想能不能把《指导手册》中再补充上一小节-----学习活动的设计，简单介绍一下学习活动，并且阐明一下学习目标、评价任务、学习活动三者之间的关系，尤其是后两者的关系。另外《指导手册》第11面有段话:“活动环节，是为了达成目标、执行评价任务而设计的途径和手段。通过设计可感、可做、可实验、可量化的活动，以自主学习、合作学习、精讲点拨等形式去执行评价任务、达成学习目标。”这里面的“活动环节”一词指的是学习活动是吗？如果是，那直接改成学习活动岂不更好？本科教材生涩难懂，囫囵吞枣般读完了，有些问题也还是不怎么懂，说是我的反思与思考，其实疑惑更多一些吧，需要商榷，更需要指导。 2020年6月1日