问题化教学—让学习真正发生

北二分

“双减要提质，必须扎根课堂教学”这是北二分教育教学工作的核心认知。为充分发挥课堂教育主阵地作用，夯实青年教师教学基本功，实现“双减”与“提质增效”均衡相互促进，本学期北二分语文学科教研，基于“双减”，聚焦“增效”，赋能“课堂”，让每次教研都能“真实”发生，“行思”同行…… 　　窗外寒风袭面，室内暖意融融，我们如期相约，来到诗意的美茵，共赴一场教研的盛宴。教研活动宁丹丹老师主持，在美茵报告厅举行，分两个时段。 第一时段 　　第一节是《小学多文本阅读教学实施的策略研究》课题组范晓燕老师执教的多文本阅读课《民间故事的小秘密》。 范晓燕老师选用《白蛇传》《梁山伯与祝英台的故事》《孟姜女哭长城》《牛郎织女》四篇文本带领学生走进中国民间故事的殿堂。让学生在读中思考，在思考中感悟，在感悟中发现中国民间故事写作的秘密，从而引导学生感受民间故事的魅力，更加热爱中国传统文化。 　　第二节是《以“经典诵读”提升学生阅读力的策略研究》课题组的张苏毅老师执教的视频研讨课《走进李白心中的月亮》。 张苏毅老师选用唐代伟大诗人李白的《古朗月行》《静夜思》《月下独酌》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》四首和月亮有关的诗，让学生反复读，比较读。学生从中明白李白心中的月亮是会随着诗人心境的不同而发生变化，增强学生对古诗词阅读的兴趣。 　　语文组全体老师用心聆听，认真记录自己的所思所悟。 第二时段专家引领，交流感悟 　　语文专家张丽霞老师对下午的两节课进行点评。张老师指出多文本阅读，除了训练孩子的能力之外，更多的是扩大孩子的视野，从多文本的角度里去寻找中国语言文字的规律和智慧。通过多文本阅读培养孩子的比读能力、思辨能力、鉴赏能力等，并遵循文体规律、认知规律、思维规律，引导学生从形象的内容入手到抽象的思维出来。 　　高武强主任对今天的教研活动进行了总结，并指出工作中应注意的细节问题，对下一阶段的工作进行了细致安排。 　　寻觅经典规律品悟经典魅力 民间故事和古诗都是非常经典的中国传统文学体裁，民间故事因其情节夸张、大都包含人们的美好愿望而流传至今，古诗则是因其音韵美、意境美而被视为我们宝贵的语言财富，被无数后人字斟句酌的品味。今天，在研讨多文本阅读教学和经典诵读的浪潮下，范晓燕和张苏毅两位老师分别为我们带来了民间故事多文本阅读课——《民间故事的小秘密》和经典诵读课——《走进李白心中的月亮》。 多文本阅读教学要抓住多篇文本潜在的规律，范晓燕老师特别巧妙的以规律作为“支架”，不仅抓住了多文本阅读课的核心之一，更重要的是，让整节课堂以一种悄无声息般的规则推进下去，“四篇民间故事都有阻挠人”至“四篇民间故事主人公都经历了磨难”，再至“四篇民间故事的结局”，这是四篇民间故事的规律，同时也是课堂推进的逻辑。经典诵读要重点培养孩子们的比读、思辨能力：作者同样是李白，同样是写月，同样有抒情，但是月的象征不一样，作者寄予月亮的情感也不一样，将多篇古诗放在一起对比阅读，使得古诗的可品性、可思性大大提高了，让学生在理解中诵读，爱上诵读，也使经典诵读慢慢地植根于学生心中。 除开多文本阅读教学和经典诵读教学本身的特点，两位老师身上也有许多特别之处值得我们学习：低音教学使得学生更加专注，细致严谨助力课堂文化建构，引导式授课尊重学生主体地位…… 寻找多文本阅读教学和经典诵读教学的着力点，帮助学生品悟经典魅力，我们一直在路上。 一年级组张可新 研教学促成长 “同学们，我国四大民间故事是什么呢？”伴随着这个问题，我们一起走进了范晓燕老师执教的《民间故事的小秘密》一课。 范老师在本节课上，紧紧围绕多文本的深度、广度、厚度、温度进行教学。范老师准备的四篇文章字数较多，但怎样能够节省课堂阅读文章的时间呢？她巧妙地解决了这个问题:提前在课下布置预习任务，让孩子们读一读，熟悉文章。这样，课堂的效率就提高了。范老师的课堂环环相扣，引领学生在中国民间故事中探秘，让学习真正的发生。 第二节《走进李白心中的月亮》一课在张苏毅老师温声细语中开始了，整节课张老师的教态、语态深深吸引了我，课堂上的组织建构也十分到位。讲到《静夜思》和《月下独酌》时，张老师把这两首诗的创作背景讲给学生听，这样便于学生理解古诗。我校特聘专家张丽霞老师也对本节课做了引领:“选一个象，立一个意，变成一首诗”。张丽霞老师还提到:在经典阅读中提升诵读能力是很重要的，显然，张苏毅老师做到了，课堂上反复多次的让学生诵读，还带领学生配上相应的动作，这些都值得我们学习。 一次教研，一次收获，一次成长，在每一次教研中让我们的学习真正发生。 二年级组张怡聪 课题研究精彩生成 今天观摩了范晓燕老师执教的多文本阅读课《民间故事的小秘密》和张苏毅老师执教的古诗课《走进李白心中的月亮》。 范晓燕老师的课堂流程明晰，语言利落，不拖泥带水，步步引导学生，启迪学生思考。从自读文本完成学习单，到根据表格内容说一说故事的主要情节，再从中发现民间故事的叙事结构特点和离奇情节背后的内涵，揭示民间故事中蕴含的老百姓的美好向往，和千百年流传下来的中华民族精神。范晓燕老师把本节课的学习目标内化为一个个环环相扣的具体问题，循序渐进，一步一个台阶，促进学生发现能力和概括能力的提升。 张苏毅老师为低年级学生授课，更加关注学生的课堂习惯和课堂文化，如课堂手势、坐姿、倾听等方面。语言简单、亲切，为学生营造出轻松愉悦的课堂氛围，在这样的氛围下，学习变成了一种乐趣，一种享受。张苏毅老师带领学生找出四首诗中的共同点：每首诗中月亮分别化身为什么，其中蕴含着作者怎样的心情，在感悟诗歌的基础上，体会作者的情感，带着感情去诵读。 每一次教研都是一次成长，学习的道路上我们携手相伴，收获更多美好。 三年级组张喜 研“多文本”教学思“多维度”课堂 民间故事是中华文化的一部分，是劳动人民集体智慧的结晶。四大民间故事更像瑰宝般存在于我们的文化里，流传至今。很多学生对于这些经典故事情节很熟悉，但认识只停留在浅层面，今天的教研，范晓燕老师带着学生一起探索“民间故事的小秘密”，“探秘之途”的环节设置、课堂生成让人眼前一亮。 课堂初始，范老师给学生们准备了“资料包”，让学生们了解了民间故事的概念，初步捕捉“重要信息”。接下来，她通过表格引导学生合作交流，发现民间爱情故事的叙事共性。整节课学生参与度高，热烈的小组讨论让认知层层深入，充分发挥了合作探究的优势。 课后，张丽霞老师对本次教研课做了全面总结，张老师再次强调了群文阅读议题的四个度，并结合范老师的教学案例依次解读了“深度”、“广度”、“厚度”和”温度”，同时提出了“延伸度”的建议，发人深思。 从“一文”到“多文”，多文本教学里有教师对语文阅读教学准确的把握，更有老师统领多篇文本的教育技巧和智慧。 立足课堂、准确研出“深意”和“新意”，需要我们一线老师不断思考和实践。 四年级组梁艳 　　依托教材组文本精准找点促发展 细细品味范晓燕老师执教的多文本课《民间故事的小秘密》，为她的巧妙设计、精准找点拍手叫好。整节课，我就像一名小学生一样，跟随范晓燕老师的引导，或静静思考，或开怀一笑……置身于课堂之中，沉浸于民间故事的美好之中，其乐无穷！ 一、依托教材组文本 统编教材五年级上册第三单元的主题是民间故事。民间故事，是口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。本单元选取了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事。通过学习，学生已经初步感受到了故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福生活的期盼与追求。本单元口语交际的话题是“讲民间故事”。范晓燕老师研读教材，很好地把握了教材编者的意图，由《牛郎织女》，引出《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》，巧妙组文，设计出本节多文本，将民间故事的学习引向深处。 二、精准找点促发展 通过中国四大民间故事的对比阅读，寻找叙事结构上的相同点，体会人物行为背后的内涵，可谓找点精准。 于是，范晓燕老师引导学生借助表格梳理情节；横看纵看发现密码；离奇情节品悟内涵。一环一环，环环相扣，稳步推进。学生的主体性得到很好的呈现。课堂上，老师成功退下，学生彼此交流，思维碰撞，认知不断提升。这个时候，范晓燕老师耐心的等待，一句“别急，慢慢来！”都给学生们莫大的鼓励。 随着连续几周多文本研讨课的展示，大家对这种课型的认识越来越清晰，思考越来越深入，为上课教师点赞，为我们这个优秀的团队鼓掌！ 五年级组雷明 　　解民间故事之密得群文阅读之法 民间故事生动有趣，通俗易懂，富有鲜明的地域特色。在日常教学中，我时常在想：这些一读就懂的故事，高年级的学生应该从中学习什么？我们应该站在什么角度，才能为孩子们打开民间文学的大门呢？今天下午，范晓燕老师《民间故事的小秘密》一课的教学，带给我们许多的思考与启发。　　一、梳理情节，指导阅读方法　上课伊始，范老师引导学生从阅读材料中发现民间故事的特点：有事实依据、以口耳相传的方式流传，寄托着人们美好的愿望。然后，以《牛郎织女》这个故事为抓手，通过讨论交流的方式梳理情节，完成表格；接着，由扶到放，让学生自主阅读，完成表格。在对比梳理的过程中，孩子们惊喜地发现：无论是故事情节上，还是人物命运上都有许多相似之处，从而发现许多民间故事都有着相同或相似的叙事结构，这也正是民间故事的叙事密码。由此，学生不仅读懂了几个民间故事，更是在这几个民间故事学习的过程中，领悟了阅读这类故事的方法。　　二、品悟内涵，赏析创作方法 在破解了民间故事的叙事密码后，范老师将教学引向深入：找出故事中最离奇、最不可思议的情节，想一想这些情节的背后隐藏着什么？通过深入思考、讨论归纳，进而明白：这些故事中蕴含的真情、深情，是老百姓所向往或追求的，那些离奇的故事情节所折射出来的反抗、斗争精神，也正是我们中华民族的民族精神。至此，学生的思维得以深化，教学难点也得以突破。 从“一篇”到“一群”，多文本阅读的教学价值绝不止是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对阅读教学独到而深刻的理解，是学生在阅读过程中领悟到的民族文化。愿我们在不断思考、不断探究的过程中，进一步读懂民间故事的内涵，进一步掌握多文本阅读的方法。 六年级宋彦辉 　　师指一条路，烛照万里程。每次教研都是一次灵魂的唤醒，也是一场诗意的修行。精耕细作，行稳致远，俯拾仰取皆收获，进而有为再出发。让我们乘着“双减”的东风，用心、用情、用爱成就有温度的教研，让“双减”政策在我们的课堂生根，发芽，开花。相信只要我们不断耕耘，执着前行，在语文这座大花园里，定能让北二分的每一位师生采撷满庭芬芳。