单元整体教学聚焦课型探讨，——省重点课题《小学语文中、高段大单元整合教学设计研究与实施》公开课纪实（五）

不负好时光

总监制：王继民 责任监制：吴雪霞文字编辑：黄英娇时间：2021年11月9日 初冬已至，冬意浅然， 晴光跳跃，静览冬色。 多功能厅，暖意融融， 齐聚课堂，展示飞扬。 　　三尺讲台催苗绿，一片净土育花红。在探讨大单元的背景下，聚焦大单元教学，集备汇聚众人智慧，博采众长，了解中高年级语文教材特点，根据学情，上好各种课型，单元各种课型知识衔接自然，给课堂注入新的教学方法，提高课堂教学质量是每个课题小组成员的任务，也是努力的方向。 　　回顾2020年11月13日那天，一个美丽的秋天早晨，我们欢聚在录播室里，带着严肃和喜悦倾听课题主持人吴雪霞副校长宣读省教育科学规划重点课题，也是省级“十三五”规划课题开题报告正式启动，我们一行十人在课题主持人吴雪霞副校长的带领下，开启了“小学中、高段语文单元整合教学设计与实施的研究 ”。经过一年的前期工作努力，今天终于迎来了课题小组成员阶梯式的课堂教学展示。 　　都说课堂是教师的主阵地，梦开始的地方，就是师生共同的舞台，今天所有的仪式只为你！ 　　这次集备大单元教学，我们以四年级（上）第八单元课型为实验，‌单元主题：历史人物故事。 本单元的人文主题，就是让我们感受历史人物的美好形象。在这一单元的历史人物中，不论是善于观察和思考的王戎，惩治恶人、造福百姓、有智慧的西门豹，还是医术高明、医德高尚的扁鹊和拥有恒心与毅力的纪昌，他们身上无不闪烁着美好品质的光芒。 按照单元认领及主讲人的部署，每个课题组成员都认领课型。课型分别为：精读引领课、单元预习课、略读实践课、组文阅读课、口语交际课、习作指导课、整本书阅读。 ‌ 单元的语文要素：了解故事情节，抓住故事情节，注意文中一些提示顺序的词句，简要复述课文。这是在三年级下册第八单元语文要素“详细复述”“摘要复述”的基础上的梯度发展，进一步提升学生的阅读能力，培养学生的概括能力。小学复述的能力序列是：①一年级：一上8/一下6：详细复述(讲故事借助图画分角色)；②二年级：二上3/二下7：详细复述：(讲故事根据提示讲好角色对话);③三年级：三下8：详细复述摘要复述（表格、示意图，用自己的话梳理主要内容。） ④五年级：后续五年级要衔接的是：五上/3：创造性复述（描述关键信息改变人称丰富情节）⑥六年级：再后续六年级要衔接的是：改编复述（分清主次变换顺序补充情节)。 　　第一梯队的老师已经完成她们的教学任务。围绕本单元的人文主题和语文要素，完成了两节精读引领课和一节单元预习课。 精读课文很关键，是整个单元中的核心。精读教方法，后续课型都会根据精读引领课教的方法操练。在实现一课一得基础上，抓住”复述”展开教学，做好衔接，让孩子们在懂理论知识的前提下，真正实践起来，真正体现语文课重点培养学生语文实践能力，就是学生听说读写的能力。 　　走进初冬的校园，天空高远， 窗明几净， 正是读书好时节， 分享时节又逢君。 暖意融融的初冬早晨，全体语文老师、第二梯队的执教老师和四（3）班的孩子们欢聚一堂，共同述说学习的好时光。 略读实践课 　　吴雪蓉老师执教的《略读实践课》，课伊始便出示简要复述的学习方法：1.分段，列小标题来熟悉课文内容。2.复述有详有略，重要的内容说详细。3.按事情发展顺序进行复述。然后和学生进入学习本单元略读实践课《故事二则》和主题丛书《三顾茅庐》，接着读导语，并要求学生带着学习要求进行学习课文。引导学生在精读引领课上学到的复述方法，再根据本课的特点，让学生根据表示故事先后顺序的词语完成学习单，同时完成复述的要求。激发孩子学习兴趣的同时，一步一步的使用复述方法学习课文，在两次小组合作中，有师生、生生评价，教师恰当的激励性语言，使学生学习参与度高。 运用方法，练习复述这一环节处理得好，它就如涓涓细流流进孩子们的心中，听听孩子们的话语，水到渠成，润物细无声，一场真正的学习就这样发生了。 组文阅读课 　　王红花老师执教的组文阅读课，三篇文章都是来自“语文主题学习”丛书四年级上册4《守卫精神园》里的文章，分别是《沈括劝谏有术》《孙膑庞涓斗智》《止楚攻宋》。 教学开场白，回顾上节课学过的复述方法，接着快速阅读丛书上的三篇文章，并出示表格让学生说说所读文章的主要内容。放手让学生表达，并小结概括文章内容的方法。引导学生运用方法复述课文。紧接着出示表一、表二。表一是引导学生复述故事，要了解故事的起因、经过、结果。表二是让学生找出故事名称，主人公，事件一，事件二，事件三。学生通过小组合作出色地完成学习任务，并用上学过的复述方法复述三个小故事，而且还演一演故事情节，通过对比阅读，从而理出历史人物的共同点和不同点。结尾还引出这个历史人物就藏在《上下五千年》这本书中。机智的教学激发了学生阅读整本书的兴趣。整个教学过程一环扣一环，引导学生自己体验阅读的过程，舍得给学生时间去阅读，教师的激励性语言丰富多彩，起到了调控课堂的作用，做到心中有标；心中有学生；心中有课堂。学生学习兴趣浓厚，充分体现学生精彩，成就教师精彩的学习氛围。 口语交际课 　　卢燕妮老师执教的口语交际课——讲历史人物故事，激趣导入：猜猜本单元的历史人物。一石激起千层浪。孩子们的学习兴趣被点燃了。课堂上她就轻松地带学生进入学习内容：故事会——讲历史人物故事，然后请两个同学上来讲扁鹊治病的故事，并小结讲故事需要注意哪些要求，如果怕忘记故事内容可以用以下几种形式提示：一、借助词语二、画图表三、画示意图。学生在明白用方法的基础上，播放凯叔讲故事第一集《我的新玩具》，看完后让学生评价为什么凯叔讲故事那么生动。教师相机点播，讲故事使用恰当的语气和肢体语言，讲的故事更生动有趣。 接下来是学生大显身手的环节，有了小组合作，以及刚才掌握的讲故事的方法。学生积极上台讲故事，整个教学过程紧凑，流程清晰，学生学习兴趣浓，执教老师还恰当的使用计算机和教学应用的融合，这是教学的亮点之一。 　　听完三节课，收获满满。三种不同的课型，孩子们学得津津有味。执教老师紧紧围绕本单元的双线主题设计教学，深挖复述方法，从时间的分配，教学环节的相扣，学生学情，课堂的生成等等都考虑其中。关注细节的力量不容小觑，以服务大单元整合教学做了一系列的工作，给听课老师一个很好的课例展示。上好一节课背后全是执教老师默默的做足功课。教学是一门艺术，遗憾的艺术是教师成长的动力。 　　教而不研则浅，研而不教则空。 借用吴忠豪教授的单元整体教学：改变语文课程的教学中提到：“单元整体教学”最大的贡献就是改变了逐篇讲读课文这样的一种语文教学形态。“单元整体教学”的第二个贡献是探索出语文课程6个年级12个学期的目标系列。“单元整体教学”的第三个贡献是突显了语文课程实践性的特点。这项研究的第四个贡献是对语文课程“人文性”特点做了创造性的解读。 单元整体教学是一种教学模式，它应该成为我们教学的理念。单元整体教学，上好课型是关键，资源无边界，学习全时空，有梦想就有未来，教室是我们梦开启的地方，我们从课题组走出来，在新学期匆忙奔跑，带着心中的梦想，一路采撷，请记住：开拓不止，路才无尽！