<p class="ql-block">在自主游戏实践中，当老师们尝试把游戏的主权还给幼儿之后，是否就意味着我们老师可以做甩手掌柜了呢?巧妇尚且难为无米之炊，没有一个适宜的游戏环境，幼儿也是无法玩出高质量的游戏来的。这就要求我们教师在游戏前有所作为。</p> <p class="ql-block">消极的游戏践行者与积极的游戏践行者在幼儿自主游戏前的作为产生了明显的差别 。消极的支持者会理解为完全放手而变得无所作为，对游戏中幼儿的发展与需求视而不见，对游戏材料的适宜性缺乏预判和调整，任由幼儿在游戏区里不断重复玩着没有“新花样”的游戏。这样一来，就把教师主导的髙控的“游戏幼儿”演变成了自由的“放羊游戏”。</p> <p class="ql-block">我们强调幼儿自主，并不是任由幼儿毫无目的的玩；我们强调减少预设，并不是完全不要预设。没有目标没有预设的自主游戏就是所谓的“放羊游戏”，在这里面，教师很难看到幼儿的发展，因此也体会不到游戏精神的真谛。</p> <p class="ql-block">一个积极的幼儿自主游戏支持者在游戏前一定是有所作为的。对幼儿自主游戏的有效支持需要教师提前创设有准备的环境，将幼儿的发展目标预设在环境中。</p> <p class="ql-block">有准备的环境包括物质环境和心理环境。物质环境包括游戏场地和材料。心理环境除了基于游戏精神的宽松愉悦的、暗含期待的师幼关系之外，还包括教师基于专业知识对幼儿兴趣需要和前期经验的分析、对幼儿发展可能和游戏内容的预判、游戏的生发点、以及基于发展目标对场地的选择和材料投放等。这就意味着心理环境与物质环境是融为一体的。</p> <p class="ql-block">在幼儿自主游戏中，教师要把自己对幼儿学习与发展的期待、对幼儿发展目标的预设物化在环境里，支持幼儿通过与环境的互动间接达成教育目标。可见，在幼儿自主游戏前教师还是要“备课”的。只是备课的内容与重点有所不同了，自主游戏备课的重点是幼儿前期经验、发展目标与材料投放，至于其他的，那就交给孩子吧 。</p> <p class="ql-block">你认为，创设有准备的环境，教师还可以在哪些方面有所作为呢?</p>