国培----秋阳下最美的邂逅

瀍河区新建小学张桂叶

10月26日，我和来自全省各地的49名小学语文教师来到美丽的许昌学院，开始了14天的“国培”学习。 我们所在的许昌学院新校区位于许昌市魏都区，没有我们洛阳师范学院大，但在秋色中也显得格外美丽。看到那些在校园里打球、奔跑，或悠闲的散步，或夹着书本急匆匆的身影，我无数次地在心中感慨：上学真好，上大学真好！羡慕之中有着深深的遗憾。 作为一名教师，能有幸参加“国培计划”这样高规格的培训，是终身难得的机遇。在培训中，我积极转变角色，虚心向专家学习，边听课边与自己的教育实践相对比，努力找到我需要的答案，在学习中梳理着，反思着。 此次培训，除了一次思政报告，一次心理教育外，全部都是有关语文教学的：四次语文综合教学，八次语文阅读教学，九次语文习作教学。二十三次课程下来，我是收获满满。 在此次的培训中，很多专家都是从新教材的编排谈起：统编版语文教材是围绕一个核心，双线结构，三位一体的原则进行编排的。一个核心指的就是语文课程核心素养，包括：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；双线结构指的是每个单元都有人文主题和语文要素；三位一体则是精读、略读和课外阅读构成完整的阅读体系，语文老师要引导学生在精读课文中习得学习方法，在略读中内化方法，在课外阅读实践中运用方法。 在此次培训中，专家还一直强调：语文不是学课文内容，而是用课文学语文，课文就好比是数学中的例题，我们要运用这些课文教给孩子们学习语文的方法；语文不是重在理解语文知识，而是重在语言运用；语文能力不是靠传授，而是在实践中获得。新教材强调教给学生语文学习的方法，重视学生语文的实践活动。所以，语文老师要关注教材的变化，领会教材的编写意图，聚焦语文要素。在我们新教材中出现了写作单元和策略单元，这些单元都不能按照阅读单元进行教学，还有一些老课，我们要联系整册教材，关注单元语文要素和课后习题，确立好教学目标后进行教学，我们不能穿着新鞋走老路。 在培训中，许昌市教研室的吕蔚屏老师出示了许昌市近几年的小语试卷：“一方水土养一方人”，是引导学生全面了解家乡，赞美家乡；“生命在于运动”，向学生渗透生命教育；“走进田园”，是借助绘画的形式让学生将语言文字的审美和美术学科的美育紧密结合......这些都体现了语文的生活性运用，体现了对学生的综合性考核。从这些试卷中，我们能够洞悉语文的教学方向是语言的运用和语文的实践性。 在此次的培训中，很多专家都提到了怎样正确定位教学目标的问题：首先我们要关注每个单元的篇章页，篇章页上明确地告知了我们本单元要落实的人文主题和语文要素；其次，我们要关注精读课文的课后习题和略读课文的课前提示，它是告诉我们怎样落实语文要素的；交流平台是帮助我们梳理总结，整理落实语文要素的方法的；口语交际、词句段运用和习作是语文要素的实践运用；快乐读书吧，是语文要素的拓展延伸。培训专家们强调要一课一得，不要拔高或面面俱到。此外我们还要充分地考虑学生的学情，尊重学生已有的知识经验。特别是双减以后，我们更应该精细备课，打破传统的课时观，最大限度地提高课堂教学容量，使学生在有限的语文课堂上学到更多的知识和方法。作业减少了，学习时间缩短了，但学习成绩不能降下来。 阅读是一种非常个性化的体验，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文教学中阅读课占主要部分，因此，如何在阅读教学中尊重学生的个性体验就显得非常重要。以前的“满堂灌”、“一言堂”已经被时代所抛弃。作为语文教师一定要在阅读教学的时候，少讲多读，尊重学生的阅读体验，既要把握课堂，又要把课堂还给学生。我们在教课文时，要范读给孩子们听，有时还要配上音乐。让学生或自由地大声朗读，或带着问题默读，或指名展示读......只有通过让学生自由地阅读，学生的阅读水平才能得到提高;也只有通过个性化的阅读，学生的情感体验才能更加丰富。当然，少讲不是不讲，有时一篇课文只需引导一下，学生就能很好地完成学习任务了。多采用合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上孩子的个性得到充分的展现与培养：师生互动，生生互动，小组间互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。让学生成为课堂上真正的主人，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。为了做到精讲，有效指导学生阅读，教师就必须全面而深刻地把握文本，然后提炼出精讲的内容，确定指导学生阅读的方向，从而在尊重学生个性阅读体验的基础上顺利完成教学的任务。 许昌市毓秀路小学的苏书明老师告诉我们，面对新教材，要树立清零意识，重新研究教材，重新备课。对于文言文教学，苏老师建议老师们引导孩子们朗读、背诵，理解文言文大意，落实语文要素即可。在课堂上，要让学生多读求熟，以熟求诵，调动经验，联系基础，自我探究，自我发现，学习诵读、理解的方法，也就是在游泳中学游泳。 许昌市东城区教研室的赵蕾老师重点同我们交流了习作单元的教学。习作单元改变了多年来语文重阅读轻习作的状况，以读促写，学习习作本领，习作单元使习作序列化，力图突破习作难点。同时赵蕾老师告诉我们，习作例文不能当课文教，要根据需要灵活使用，不能束缚学生。关于习作教学，建安区镜水路小学的许会娜老师以记事作文为例，建议语文教师要梳理习作能级，这样就能很准确地把握各年级的习作要求。习作清单则可以作为学生习作和评价的抓手。为让我们感同身受，许老师首先将我们分成几个小组，然后让我们为同一题目的四篇习作打分。那你打分的依据是什么？就是习作清单中列出来的内容。通过此次实践活动，培训老师们都深感习作清单的实用性很强。对于学生的积累，许老师也介绍了她们学校的做法：每星期像被古诗词那样，老师们把打印好的好词、好句发放给学生，让他们记忆、背诵。 此次“国培”学习，在收获丰盛之余，我也在反思自己：虽然有近二十八年的教龄，但充其量是一个无心的教师，每天忙于应付琐事，对比这些优秀的专家，我感到很惭愧。教是为了不教，“授之以鱼”不如“授之以渔”，虽然我们不能成为教育专家，但我们可以将一些好的方法运用到我们的课堂上，让我们的学生能够掌握方法，增长能力，我们也可以成长为无愧于心的好老师！