倾听是需要训练的

水默函声

倾听

小豆豆

学生

孩子

教师

小组

故事

课堂

同学

畅聊

《窗边的小豆豆》读书交流课

课首“快乐畅聊吧”
一、谈话导入
孩子们，截止到昨天，咱们全体同学都读完了《窗边的小豆豆》这本给我们带来无数快乐的书。两周来，我们每天阅读，每天在课首的“快乐畅聊吧”中畅所欲言地聊读书收获。现在咱们整本书读完了，今天，老师想邀请大家和我一起整体聊一聊这本书中的主人公——小豆豆，你们接受我的邀请吗？通过阅读，小豆豆这个小孩子给你留下了怎样的印象？
二、初聊小豆豆
（一）随意聊聊
鼓励学生积极表达自己的想法，只要有话说就给与鼓励，让孩子们参与学习。
在学生回报的过程中教师要善于倾听，帮助学生总结阅读方法，串联教学过程。
（二）再次阅读《慰问》和《健康树皮》两个故事，深度聊聊小豆豆。
1.教师谈话
师：淘气、有爱心的小豆豆给我们带来多少快乐啊，老师觉得小豆豆还有好多的特点大家没有说出来。可能是时间长大家有遗忘，接下来我们就再来读读《慰问》和《健康树皮》这两个故事，看看从这两个故事中你又看到了怎样的小豆豆？在读之前，老师想提示一下大家，别忘了我们的读书小窍门。（出示：边读边思考，将表现人物特点的句子标画出来，简单做批注，还可以反复朗读画出来的的句子，再结合生活实际去思考，你会有不一样的收获。）运用这个小窍门，你们一定会有不一样的收获。
2.学生阅读
3.小组合作
再次阅读后，大家都有话要说，我们首先在小组内聊一聊，每个小组从这两个故事中选择一个你们觉得能给你们带来挑战的故事聊聊吧。聊的同学大胆表达，听的同学专注倾听，你可以在倾听的过程中随时改变自己的想法。
4.全班分享
孩子们，读书之后如果你经常把自己的想法与别人分享，那是一件非常了不起的事。接下来我们就一起聊一聊再次阅读这个故事后的感受。哪个小组开始？
好，从你们组开始，其他同学认真倾听，你一定会有新的收获。开始吧！
教师要认真倾听每个学生的发言，要从学生的发言中找到激发学生思维的点，引导学生思考，从而达到深度阅读的目的。
两个故事之间过渡：再读这个故事，你们关注到了很多细节，还能联系自己的生活实际，真是太棒了。《》故事又给了你怎样的感受呢？谁想和大家分享？
师：孩子们，你们看，通过再次深入阅读、同伴交流，就会获取不一样的感受。读书就应该这样，反复读、勤思考、多交流，你一定会越读越出色的。
（三）回看目录，从其他故事全面聊聊小豆豆。
再读这两个故事，我们对小豆豆的了解更深刻了，那其他故事中又有怎样的小豆豆呢？请大家回看目录。回忆一下故事中的小豆豆，你想聊点什么？
教师总结：读完一本书，再回看目录能帮助我们理清整本书的脉络，对人物形象的赏析更加全面。
三、聊聊小林校长
师：小豆豆从被人歧视的“窗边族”到后来的作家、主持人、亲善大使，这个过程中，谁对她的影响最大？
大家看扉页，有这样一句话：谨将此书献给已逝的小林宗作老师。她一生感激校长，因为是校长先生改变了她，使这个一年级就被退学的小淘气成了一位了不起的人。
小林校长到底有什么魔力，让小豆豆的人生发生了如此的改变呢？下面我们来聊聊小林校长。
（一）畅所欲言初聊《小林校长》
（二）布置阅读作业，运用阅读小妙招深度阅读《游泳池》《韵律操》《小辫子》《“旱田”老师》认识更迷人的校长，准备下节交流课深度聊。

《窗边的小豆豆》读书交流课课后研讨

一、学生状态变化大，表现为：
1.学生放得开。
2.学生能思维敢表达，真正做到：反复读、勤思考、多交流、敢质疑。
3.改变以往学生回答问题时刻意把声音提高的状态，用适当的音量说话，又润泽的意思。
4.老师很温和，中间有调侃，老师放得开，所以学生放得开。
5.小组合作有提升，学生不仅能分享，还能总结归纳，有条理表达。
6.小组内有质疑，有解决问题的讨论交流。
7.学生参与度高，全员参与，下课了还在继续聊，参与其中，乐此不疲。
二、挖掘优点的背后，这些优点是怎么做出来的。
1.集中训练有效果。
2.课首练说每天坚持练有作用。
3.老师明确练什么，怎么练。
4.练畅聊。学生畅快地聊，聊得很嗨。鼓励积极参与。
细节很重要。
5.注意学生串联能力的培养。
教师引导学生怎么说，怎么做，让思维碰撞，思维有深度，学习有深度，能思考起来，并能思考进去。
自由表达——引导表达——能思维——会思维。比如学生在随意聊的时候很自然地说道：我觉得小豆豆是怎样的孩子，因为......能结合事例展开聊，可见有训练
6.练小组合作。小组能汇总，有提升，目前是由小组长组织大家合作学习，归纳总结，后面将会培养其他学生当中心发言人。
7.设计要有层次。
（从开始的随意聊到深度聊再到全面聊再到方法迁移感受其他人物形象）聊的方式多样，思维多样。
8.要调动学生积极性。（1）教师改变自己，首先有亲和力，融入孩子尊重孩子。（2）用孩子们喜欢的食品鼓励孩子。

《窗边的小豆豆》课后反思

课首“快乐畅聊吧”时李皓宇说到这五个故事中我最喜欢《再见 再见》这个故事，因为这个故事说巴学园被美国的飞机给炸了，我就觉得很可惜，那么好的学校就没了，所以我读了好几遍。白子涵有礼貌地对李皓宇说：“李皓宇我不同意你的说法，那不是美国的飞机把巴学园炸的，是美国飞机投下来的炸弹把巴学园炸的。另外我和你的想法不一样，我觉得巴学园虽然被炸了，但是小林校长还在，他一定会凭着自己的创造力和聪明才智重建巴学园的。”他挺着小胸脯，自信满满的样子，赢得了同学们的掌声。好多同学为他送上大拇指，认真倾听，大胆说出自己想法的孩子多可爱啊！
在“随意聊聊小豆豆”的时候，吐字不清晰的小露说：“我觉得小豆豆是诚实的，因为他借校长两角钱买树皮，当时答应校长树皮买回来后让校长咬一咬，她第二天真的还了钱，让校长咬了树皮。”孩子们掌声响起，因为这是吐字不清的小露非常卖力地说了这样一段只有我们能听懂的回答。小露依旧像平时回答问题后美滋滋地笑了，同学们依旧向平时一样发自内心地给伙伴尊重、鼓励，大家一起发自内心地开心。我的可爱的孩子们，你们心中有每一个伙伴，你们能认真倾听每一位同学的发言，你们尊重每一个队友，你们是老师的骄傲。
再次阅读《慰问》和《健康树皮》两个故事，在深度聊聊小豆豆这股过程中，谷芸萱小组的合作给了我很大的感动。他们组是我们班唯一6个人的小组，同学之间相互合作交流时因为士兵为什么会流泪意见不统一，出现争执，有的孩子认为就是书上写的那样，也许是士兵想到的自己孩子们吃着面包等等那些美好的事情，有的孩子就认为不应该是，因为书上说“也许”，也许就说不是确定答案，士兵的眼泪应该是想表达点什么？于是他们启用“帮助卡”，我听到他们有理有据的表达的时候，就想着这个问题如果放给所有孩子会有怎样的答案呢？于是这次求助我没有像原来一样给他们提示，而是告诉他们“我发现这个问题很有挑战性，你们可以在研究研究，即使有答案了，也可以在汇报的时候和大家提出来，也许别的小组有和你们不一样的意见。听到自己的问题有挑战性，这个小组的同学美美的。
课堂上孩子不明白就提出来，提出问题的孩子觉得很自豪，帮助同学能解决问题孩子们更自豪。这个问题在全班交流时同学们再次走进文本，找到了这本书写的故事发生在第二次世界大战发生前夕，联系后面的《再见再见》孩子们深刻感受到战争带给人们的痛苦，也明白了士兵流泪的原因。教师在课堂上对学生多一点信任，多引导学生到文本中走几个来回，你会发现，孩子们的发现不亚于你的理解，甚至，比你的理解要精彩！
在汇报《健康树皮》时，王晨曦代表小组发言：
我们觉得小豆豆是胆小的，就是她说“我想试试......”这句话后面有一个省略号，从这里可以看出他当时说话应该是挺害怕的。
我们还觉得她是大胆的，因为她敢向校长借钱。
我们还觉得她是爱护动物的，因为她买了树皮后给所有人都咬了，包括自己家的洛基，街上的大狗，大家都健康她才放心。
每次他们小组只要是推荐发言都是这个孩子，其他孩子的机会总是被这个“优生”挤占，虽然一直在引导她机会大家应该均摊，他应该对注意倾听，可是，这个小孩，他们组的第一次发言总是她。对于不愿意倾听的小王同学，对于他们组，我的任务还很重，下周开始，我要继续深入这个小组。

纵观整节课，我觉得近段时间的倾听训练有效果，因为专注倾听，才有了每个孩子参与学习的热情，才有了孩子们真承接、真表达的现状。这更加坚定了我一直在践行的一件事，那就是——倾听的能力既需要示范又需要训练。
佐藤学先生说，教师的责任不是上一节好课，而是保障所有学生的学习权。保障学生的学习权，教师首先要做三件事：倾听、串联、反刍。
通过这段时间的训练我更加明确，要做好这三件事，就需要构建课堂相互倾听的关系，构建相互倾听关系最直接的途径就是让孩子们自学，然后在小组轮流讲自己的观点，再在全班发表。这个途径不是不学就会的，他需要教师的示范倾听和有意识的指导学生倾听才能完成的。
构建课堂相互倾听的关系需要教师示范倾听。正如人们常说“身教胜于言教”，教师的有意示范倾听，会潜移默化地影响学生，久而久之，学生就会被老师感染，试着倾听其他人的讲话。教师怎样示范倾听呢：我觉得应该以柔软的、坦诚的状态来面对所有学生，不折不扣地接纳所有学生的发言，这个倾听不仅用耳朵听，还要用眼睛观察，把学生的表情、动作都进行细致的观察，用心想他为什么那样说，然后适时串联，让学生有强烈的存在感，幸福感，这样学生就会呈现出真实、自然的状态，才能真实的学习。
构建课堂相互倾听的关系还需要教师指导学生练习倾听。孩子在家庭中养成的很多习惯需要在学校加以纠正，比如倾听能力，现在的孩子都比较自我，无意识倾听别人发言的学生很多，不论别人说什么？自己的想法有没有被说到，他都不听，他所想的就是“我还没说呢！”这种不会倾听的学生大有人在，所以培养学生倾听能力除了教师示范倾听潜移默化影响以外，还要加入一定的训练，只有这样学生才能在充分倾听的基础上，将他人的观点进行咀嚼吸纳，不断在他人的发现中成长。
我对学生的倾听训练是阶梯式的，首先从专注听开始，内容是——飞花令训练，要求是前面说过的诗句后面同学不能说，只要不重复，一个一个递进加分，只要重复就一个一个递进减分，因为孩子比较小，愿意参加，所以他们都竖着耳朵听，用心记，飞花令背的越来越多，重复的越来越少，得分的学生越来越多。接着是承接式倾听训练，内容是——“快乐畅聊吧”。既前一天晚上的读书，第二天的语文课课首练说就可以畅聊，畅聊就是想聊什么聊什么，但是有要求，下一个人的聊必须对上一个人有承接，久而久之，学生的倾听、表达都有提高。然后是在小组合作中实际演练训练师生倾听，生生倾听。小组活动时我会活动在孩子中，或鼓励，或提醒，或同孩子交流，或给孩子示范。我要求孩子们要经常把这样的话挂在嘴边：“我这里不太明白，你能帮我一下吗？”“我有一个想法想与你分享！看，这里还可以这样说呀！我的观点是”“我觉得你说出...我有一个更有趣的想法”等等。今天的课堂呈现出来的就是这段时间刻意训练的结果，学生的倾听能力、小组协同学习能力都有改观。

构建课堂相互倾听的关系还需要教师及时给出回应。我特别喜欢《静悄悄的革命》中的一个比喻，说教师在课堂中倾听学生的发言就像参加棒球比赛，不论学生偷过来的是什么样的球你都能接到，尤其是一些投的很破的球，如果你能准确接到，学生会非常开心，接下来一定回投的更好，所以教师的串联非常重要，教师要善于把每个儿童的发言都串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，教师从内心尊重每个孩子，孩子才会安心、快乐地投入到协同学习的氛围中来，才能形成“和而不同的交响”式的课堂。有人说传统的课堂向“残酷的冲锋”，教师向义无返顾的将军，带着学生一味的向前冲，因为体力不一，最后只有几个精锐的艰难地跟着方队前行，那些动作慢或者带着伤的学生只能被无情的遗弃。佐藤学教授说：这是肤浅单一的行为，是一种独白的行为。理想的课堂应该是教师要放慢脚步，关注到每个孩子，倾听他们的声音，对于那些不懂的孩子，要帮助他找到症结所在，引导他们反刍，提高。我深深地知道，我的课堂我和孩子们、孩子们之间孩的串联、反刍还没有达到学共体的标准，但是，我一直坚信，只要心中有孩子们，所有的孩子们，我们前方的路会越来越宽。