研磨，只为遇见更好的自己。

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温软酥糯的板栗，刚刚好；醇香浓郁的奶茶，刚刚好；馥郁幽香的金桂，刚刚好；沁人心腑的微雨，刚刚好。苏娟萍工作室本学期第二次教研活动，也来得刚刚好。 　　本次苏娟萍工作室教研活动的研讨课题是四年级上册的《牛和鹅》一文，执教者是我们工作室温婉端庄的小才女黄秀老师。 　　她用一段生动有趣的短视频开始了这节课，孩子们都被视频中鹅追赶人的画面逗得哈哈大笑，课堂气氛非常活跃。有了这一良好的开端，孩子们在接下来的学习中表现得都非常棒，听课的老师们也都沉醉其中。 　　在集体研讨环节，黄秀老师对自己这堂课的设计意图和环节设置做了简短的说课：《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。为落实语文要素，我的教学设计如下：板块一、检查生字，梳理文本内容。板块二、联结已有经验，认识批注。板块三、学习两处不同角度的批注，示范批注。板块四、用批注，体会“我”的心情。 　　接下来桂国珍老师首先分享了自己的感受。 她说：《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的语文要素正是“学习用批注的方法阅读”，黄秀老师的这堂课从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面，通过学习活动的设计，让学生在整堂课的训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了发展。 在本堂课的开始，播放了鹅的一些视频，在同学们的哈哈大笑中，也对鹅有了初步的认识，拉近师生之间的距离，激发学生学习的欲望，接着让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；讲解课文两处的批注使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对课后习题的第二个问题“体会我见到鹅和鹅袭击我的心情”的片段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。 总之，黄秀老师这节课板块清晰，目标明确，和学生一起学习并运用批注的方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。 　　邹颖老师也针对教学设计中的一些环节提出了自己的看法。她认为黄秀老师整堂课设计合理，思路清晰。在教学过程中能紧紧抓住本单元的语文要素，字词教学也十分扎实。但这堂课也存在一些不足之处。例如在整体感知过程中，对学生的引导不到位，导致学生在表达上走了一些弯路，并没有达到预期的效果。 在让学生了解“什么是批注”时，黄秀老师设计插入了一段微课。这个想法非常有新意，但微课内容的选择不太恰当。整个视频内容太过于复杂，语速过快，学生并不能完全理解。如果这一环节能把内容做适当调整，效果应该会更好。 最后在解决课后习题第二题的设计中，黄秀老师提出的两个问题抛开了“批注”这一理念，而是直接让孩子们写体会，没有把“学写批注”和“感知课文内容”二者做恰当地结合，所以导致孩子们在这二者的学习中都没有达到很好的效果。 　　彭华丽老师分别指出了这堂课的用心和不足之处以及她听完课之后的疑问。 用心之处：1教案详细，有设计意图2教学设计，条理清楚，板块清晰，从视频导入，生字教学，到整体感知，再到了解批注，学做批注，由浅入深，由扶到放，给予学生思维发展的空间，习得了批注的方法和角度。教学目标紧扣单元语文要素，充分运用课后习题，层层深入，落实目标3微课、小视频的使用恰到好处。小视频直观有趣，充分调动学生感官，激发表达欲望，链接了课文内容，为后面的学习打下伏笔 不足之处：1微课内容太细，需要调整，只取最主要部分。小视频过长，要精选。2与学生的交流对话出现问题，问题指向不明，教师要清楚环节目标。 疑问之处：1本课的生字教学不进行书写指导可不可行？个人认为，本课难写的字“掐，摔，捶，”有规律可循，结构相同，笔画较多，笔顺易错，书写指导很有必要。可以在认读这组动词后，稍作指导。生字教学会更扎实。 　　徐接英老师谦虚地谈了一点自己的看法。她说黄老师紧紧抓住本单元的语文要素——学习批注的方法展开阅读。整堂课教学目标明确。在本堂课的开始，播放了鹅的一些视频，在我们的认知中，总觉得鹅是弱小的，但是随着视频的播出，让我们看到了完全不一样的鹅，在同学们的哈哈大笑中，也对鹅有了初步的认识，拉近师生之间的距离，激发学生学习的欲望，接着让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会“、有启发、“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。但是有点太多太复杂，可以稍微简单明了一点，还有在互动环节这块，“我见到鹅的心情这块，在学生说出了“害怕”之后，引导学生抓住关键词“都不说话”“贴着墙”“悄悄地”体会“害怕”，并读。我觉得对文本的理解这一块，不够深入，学生并没有真正感受到作者的害怕，是不是可以把“贴”换成“靠”进行对比句子的方式，让孩子们深入体会作者“害怕”在学习批注的同时，品读好课文的内容。最后觉得在时间把握方面，需要好好规划一下。 　　何志丹老师紧接着徐老师的话说：《牛和鹅》是第六单元"童年生活"人文主题下的首篇文章，与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的语文要素正是"学习用批注的方法阅读，落实"通过""物的动作、语言、神态体会人物的心情"，黄秀老师的这堂课从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面，通过学习活动的设计，让学生在整堂课的训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了发展。其教学亮点有如下∶一、教学目标明确在本堂课的开始，老师就播放了鹅的一些视频，在我们的认知中，总觉得鹅是弱小的，但是随着视频的播出，让我们看到了完全不一样的鹅，在同学们的哈哈大笑中，也对鹅有了初步的认识，拉近师生之间的距离，激发学生学习的欲望，接着让学生关注课文的奇特之处，引出"批注"这一概念。接着用微课的形式引导学生认识批注;结合课文使学生明白批注的角度可以是"有疑问"、"写得好"的角度;最后，引导学生运用多种方法对课文的5-7自然段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。二、读中自悟，体验情感课前预习环节，老师精心挑选了一些词语让学生认读，通过朗读让学生发现词语的特点并用自己的声音语调及动作演示，使学生在轻松有趣的课堂气氛中读准了字音，理解了词语的意思。除此之外，在学习课文第5段时，为了让学生体会"我"见到鹅时的恐惧心情，老师除了让学生关注可以从人物的语言、动作、神态体会人物心情外，还通过多种形式的朗读指导，让学生掌握了朗读的语气、语调，进而真正体会人物的心情。总之，黄秀老师这节课板块清晰，活动开展真实有效，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起学习并运用阅读方法，达成有效的语文课堂。个人建议：在老师示范批注后，可以让孩子自主批注，再小组交流，进行思维碰撞，最后让孩子大显身手，继续完善批注。还有在最后汇报的时候可以让学生互相评价，而不是老师一个人说，这样可利用评价调动全体学生的再一次思考和参与。 　　在大家的笑声和探讨声中，大姐方柳凤老师开始了我们戏称的“学员总结”发言。她感叹道要上一堂课容易，可是，要上一堂好课，实在是难！尤其是上这样的策略课文，更是难上加难！黄秀老师敢于挑战这样的高难度，其情可感，其气可嘉！实乃令人叹服！ 《牛和鹅》是四年级上册第六单元的第一篇课文。这个单元最重要的学习任务就是学会用批注的方法学习课文。如何让策略的运用和课文的情感相结合，实现语文工具性和人文性的水乳交融，黄秀老师给我们做了很好的示范： 其一、目标定位清晰。老师深深明白，这篇课文是本单元的第一篇课文，因为这是学生第一次运用批注的方法去学习课文，所以，它所承载的教学任务是便是初步引导孩子们进行批注，对批注感兴趣，让孩子们都能动起笔来读书，这是第一要义。 其二、教学板块清晰。课文从字词教学到课文内容的概括，都能紧密结合单元要素开展教学活动。学习课文时，教师引导学生观察批注－了解批注，再到教师的示范批注，最后学生的练习批注，层层深入，环环相扣使课堂节奏紧凑，学生学有所得，学有所获！ 以上种种都是特别值得我学习的地方。当然在听课的过程中，也产生了一些疑惑之处，想与黄秀老师探讨：其一，我觉得课堂上微视频的制作时间太长，而且讲述太专业，学生不太能听得懂，在这样的情况下，会不会由此而对批注产生距离感？其二，交流我“我们都不说话，贴着墙壁，悄悄的走过去。”这个句子时。可以采用换一换的方法，深入体会“贴”字的精妙之处，为后文的朗读做好准备，更为从写得好这一角度做批注做好铺垫。深入体会，才能深情朗读。其三，让孩子们默读5——7自然段做批注时，教师出示了太多的符号，会不会限制学生自由思考的空间？ 　　每次教研活动，大家最期待的就是师傅的评课，可这次，师傅却打了我们一个措手不及。她先和往常一样，对这堂课的优缺点做了细致的分析。 师傅从导入开始谈起，她认为幽默小视频的运用恰到好处，但开篇的师生对话稍显生硬，在导入环节，教师一定要知道自己要什么，和学生的对话中要做到心中有底，这样才能掌握引导主动权。 接下来是词语教学，黄秀老师把拟声词放回句子中的做法是可取的，字不离词，词不离句，这样做教学会更生动，但关键在于怎么用好它。中高年级字词教学的目标在于链接文本理解词语，引导学生积累词语。教师在教学这类词语时可以引导学生读出趣味性，例如“吁哩哩哩”一词，可以示范之后试着让学生唤一唤，再带入句中读一读，这样读出来才能有味道。 再就是课文内容教学环节。师傅指出，黄秀在孩子回答问题的过程中，引导学生的意识是很强烈的，稍显不足的是没有很好地抓住契机，所以在初步了解课文内容的环节中不太顺畅。指导了解“什么叫批注”的时候，应该用儿童化的语言和方式，让孩子对批注产生亲近感。黄秀使用的微课内容过于复杂，不易于孩子接收有效讯息。 　　就在我们都认为师傅要继续分析五到七自然段内容的教学时，她话风一转：“接下来的内容，邹颖主持人组织讨论一下，大家发表自己的看法，拿出一个结论。” 考验来得太突然，大家面面相觑，都怀了深深的挫败感：完了，我们是不是太无能，一离开了师傅的指导，脑子里只剩下一团乱麻。 好在，姐妹们很快冷静下来，开始梳理问题。“我觉得互动课堂的两个问题设置不太恰当。”“这个问题在解决的时候要抓住两条线：学习批注和内容解读都不能落下。”“是不是能不要拆分成两个问题，在老师示范批注之后口头让孩子们继续针对这三个自然段进行批注会更合理？”“没错，老师示范批注之后，抓住一系列的动词让学生读出害怕的感觉，再引导他们根据这种方法做类似的批注。”“问题一定不能把批注丢了，可以结合这两条线重新设置问题。” 大家你一言我一语，在不断的争执和认同中得出了一个我们自认为合理的教学方法。忐忑中，彭华丽老师作为代表，把我们的结论汇报给了师傅，没想到得到了认同。师傅肯定了我们研讨的氛围，然后就为什么这样做更合理进行了进一步的分析。 　　工作室成立以来考验最大也是我们收获最大的一次教学研讨活动就这样接近尾声了。大家兴致正浓，趁热打铁计划起了下一次的聚会。 没错，我们每一次的见面都是一场聚会，不仅有教学现场，有理念碰撞，也有欢声笑语，有闲话家常。我们不止教研，也收获了满心芬芳，收获了更好的自己。 期待下一次的相聚！