人民教育家于漪：引领每名学生成为学习的“发光体”

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这篇文章由青年教师黄音与人民教育家于漪老师在《穿行基础教育森林：教育实践沉思对话录》中展开的一场两代教师的对话节选。

促膝长谈中，于漪老师回顾了数十年教育实践的风风雨雨，剖析了种种教育理念，回答了青年教师关切的诸多问题。

教育，是青少年生命涌动、生命成长的时代之歌。

两代教师的对话让我们看到时代背景下浓缩的教育情境片段，感受到教育实践过程中的困惑与忧思，体验到为破解难题而奋斗不息的精神力量，领悟到经过时间检验催人奋进的教育哲思。

黄音（右）讲述奶奶于漪对自己的言传身教。

课堂教学结构改革

黄音：课堂教学要发挥多重功能的综合效应，这是就教学内容而言，怎样的课堂教学结构才能比较理想地把它们落到实处？

于漪：你说的课堂教学结构与教育专业术语中讲的教育模式相近。教育模式有千百种，国外教育书籍、教育杂志列举起来可谓琳琅满目，对它的理解也多种多样。此处所谈的是教育和教学过程的模式，反映活动过程的程序和方法。我的体会是讲“模式”容易定格，讲课堂教学结构既平实，又可随机而丰富、发展。

较长时间以来，我们的课堂教学结构是直线型的往复，教师讲，学生听；后来有所改进，是个别或少数学生提问，教师解答，但直线往复未改变。

这种教学结构施教，部分学生得益或得益较多，而相当部分的学生是听众、观众，得益甚少甚微。

2004年，黄音与奶奶于漪参观茅盾故居

我曾经做过这样一个实验：下课以后，我请学习不同层次的学生复述当天上的语文课内容，包括教师讲的，自己怎么理解的，复述得最好的可还原90%，讲得头头是道，自己理解得也到位；较好的不过70%左右，一般的只能讲到百分之四五十，困难的20%都讲不清，差错很多。这叫什么效果？

教师认真讲了，学生似乎也听得认真，差别却如此之大。造成这种状况原因不少，但最根本的还是“目中无人”，忽视学生是学习的主体。

学生发挥学习的自主性积极性，方能真正获得知识、锻炼能力。学生绝对不是知识的容器，听凭你教师“灌”。

青少年的好奇心往往使他们具有丰富的想象和联想，比成年人更敏感。当代学生处于科技迅猛发展、多样文化并存、社会快速转型的时期，见多识广，思维活跃，生活知识丰富，对外界信息灵敏度高，对问题常有自己独特的乃至尖锐的认识。对未来有美好的憧憬和向往，尽管初中生与高中生有很大差异，但时代在他们身上的印记都很清晰。这些都是他们自主学习十分有利的条件。

遗憾在我们往往视而不见，只专注“教”，我说你听，误以为教师完成了“教”的过程，学生一定就能完成“学”的过程，直线输送，抑制了学生身上蕴含着的学习语文的积极性主动性。

1999年，黄音与奶奶于漪分享学校趣事

学生群体的时代特点是教学的有利条件，学生之间的差异同样可使教学有声有色。教学必须面向全体学生，使不同语文水平的学生都有获得感，都在原有的基础上有明显进步。

班级教学给不同层次学生之间提供了互动合作、扬长补短、互相激励、切磋琢磨的极好机会，可小组合作，也可整班合作，形成求知的良好氛围。

可惜在我们以往很少向这方面想，连《礼记·学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”也忘在脑后。其实，教师有责任促进学生之间成为亲密的学友，探讨、辨疑，互相学习，共同提高。举措之一就是改变课堂教学直线型结构，让所有学生都动起来，积极参与，发挥潜能，切实提高学习质量。

“教”要能在所有学生身上起作用，就必须明确课堂绝不只是教师传授知识的场所，而是教师引导学生学习知识，提高能力，精神成长的场所。

教师的作用在指导引路，点拨开窍。通常情况是：教师在课堂上讲课，不是喋喋不休，就是绘声绘色，实际上在训练自己的口才，训练自己的思维，认真听课的学生观摩欣赏，有如历其境的感觉。如历其境与身历其境是两个完全不同的概念。让学生如历其境，好像进入这个境界中去了，实际上还是个旁观者。

课堂教学师生如何定位，岂不是同样道理？语文学科是实践性很强的学科，学生积极主动地进行学习实践，方能取得真经。学习实践不是只指课后训练，也不是支离破碎的机械操练，课堂学习实践就是最好的场所，听、说、读、写、思想、情感、意志、品质获得全面锤炼，产生综合效应。

改革直线型课堂教学结构，实际上是改变教师独占课堂的情况，改变教师不放心、不放手的状态。教师的课堂教学定位应是指导者、组织者、参与者、点拨者、引路人，引领学生身历其境，领略语文学习的大好风光。

2019年，黄音和奶奶于漪同读《彷徨》

网络式辐射型教学结构

黄音：认识是行动的指南，教学上的事倍功半往往是由于认识不到位，或肤浅，或片面，或主观臆断。认识提升，行动也会随之出现新气象。您是怎么改革的呢？

于漪：下决心把师生单向性的直线型联系，转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的辐射型联系。也就是把教师讲、学生听，教师问、学生答的双边活动转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边对话，形成网络式，使教学活动过程产生对话场的效应，教与学相互作用，学与学相互作用，充分调动不同层面学生学习语文的积极性，水涨船高，每个学生都可能成为学习的“发光体”。

上世纪80年代中期我设计了这种网络式辐射型教学结构，并付诸实施，课堂教学出现了生机蓬勃，水涨船高的气象。设计不同层次的问题，调动不同层面学生自主学习的积极性，课堂里扩大了知识的流动量，能力的训练量，使课堂真正成为在教师指导下学生学习语文、训练语文能力的场所，学生的语文能力——听说读写均得到大面积提高。

于漪（中）

举当时教学的一个例子来说：教鲁彦的《听潮》，我先让学生自读课文，按原本规定的三读一查一提问的要求认真阅读。“三读”即“读课文，读注释，读提示与练习”；“一查”，即查工具书及有关资料，扫除字词障碍，弄懂有关问题；“一问”，仍有疑难，提问。接着，学生提问，有一个学生问：“铙”和“钹”究竟是怎样的乐器，我查了词典，词典上的诠释与课本的注释不一样，请问老师，我相信书，还是相信辞典？

这个看似“冷门”的问题，一下子激活了学生的思维，大家目光不约而同地都集中在课文下面的注释上。一位男学生站起来，慢条斯理地说：“我查过《现代汉语词典》，解释也不一样，该怎样判断？”他上课经常眼睛看着你老师，很少发言，此时也开了金口。

大家七嘴八舌，询问“铙”和“钹”这两种古典打击乐器外形上究竟有什么区别，究竟哪个大哪个小？

2019年，于漪获得“人民教育家”国家荣誉称号

我没有回答，而是抓住了这个问题，要求每个同学回去后找合适的辞典查检，汇总后再作判断。学生劲头很足，第二天大量信息反馈带到课堂上来了。有的查《辞源》，有的查《辞海》，有的查《康熙字典》，有查《新华字典》的，也有查不到的，查了《中华人名大字典》，有学生指出，这是查错了地方。

此时此刻，我拿出《辞海·艺术分册》告诉学生，像这样比较冷僻的专业性很强的知识，可以到《辞海·艺术分册》的音乐部分查检，查起来最快最准确。与课文下面注释对照，解决了学生的疑难。求解问题的过程给学生带来了求知的快乐。

一个小小的质疑促动了全班学生的思考，“学”作用了“学”，也作用了“教”；教师要求学生查字典辨识，“教”作用“学”，“学”又作用“学”；教师指导如何查检这类知识，“教”又反馈“学”，促进“学”。

一个原本不被教师和绝大部分学生注意的知识点，因一个学生的注意而唤起了全体师生的注意，使全体师生学到了知识，学到检索工具书的方法，学到了尊重知识、严谨治学的态度，人人都是学习的主人，闪发各自的光芒，教师是平等对话中的首席，是指引学习之路的引路人。

黄：课堂教学结构的转型，实质上是教育理念的提升。

于漪：转型并非一蹴而就，学生也有个适应的过程，其中需做深入细致的工作。除教学设计更要注意从学情实际出发，要多与学生沟通、交流，尤其是性格内向的，更要加温，课上即时的评价、鼓励、表扬也不可少。

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