语文主题学习伴我成长

芗昕

和语文主题学习已经一起走过五年了。回想这五年的主题学习之路，一时间很多人，很多事，很多观念如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”似的蜂拥在我的脑海里。是感悟，是思考，更是成长。整理了思绪，静心思考。我发现语文主题学习让我最大的成长就是审视我的语文课，审视我的语文课该怎么教，学生怎么学。

和很多年轻教师一样，在语文教学上从迷茫依赖教辅书到自己有原则的获取一些教育资源教书。尽管从以前的漫无目的到有的放矢的教，但感觉自己教的累，通常是我讲的头昏眼花学生听得云里雾里。在困顿中，语文主题学习试验犹如一缕春风吹进了我们老师的视野。“轻轻松松学语文，简简单单教语文”寥寥数语，仿佛高山流水遇知音，这不正是我想要的吗？教师教的简单，学生学的轻松。于是，一课一得，1+X，课内海量阅读等名词进入我的视野。一开始，我和所有老师一样，对这个外来试验抱有种种怀疑。两节课精讲一篇课文，学生还学的不清不楚。现在一节课就得学几篇课文，这不是天方夜谭，这不是冒险吗？在一边怀疑，一边摸索的阶段，我发现了整本书阅读。起初，我还是不敢耽误课程，在上完《窃读记》我建议同学们在课外共同阅读《城南旧事》。过了几天，我在班级开了《城南旧事》分享会。为了有话题，我也看了这本书。在分享时，我发现很多同学根本不知道书中的内容，对于我设计的问题，基本处于无人问津的状态。面对这样尴尬又失败的课堂，我心急了，这样的独角戏年复一年的唱着，有何意义？于是，我停下分享课的内容，让学生打开这本书，自由安静的阅读。快下课了，我问孩子们惠安馆里的疯女人是谁？为什么小英子喜欢和她做朋友，小英子叫谁小偷？那个和小英子一样大的女孩是谁？他们瞬间有话可谈，小嘴都争着给我汇报，生怕没有让他说。看着她们雀跃积极的样子，我觉得这才是语文课堂该有的样子。课内阅读是有必要的，师生共读是有必要的。很长一段时间，我只是布置阅读，没有具体落实，还每次抱怨学生不认真，经过这次的实验，我发现还是老师引导不到位，学生缺乏方法，可能丧失阅读兴趣。于是，我慢慢的接受了语文主题学习的教学模式，开始尝试用1+X的模式，每节课都链接一篇文章，哪怕只是让学生只是阅读，没有分析的时间，一个月后，我惊喜的发现我的孩子们课堂回答语言丰富了，作文用词也生动了。尤其在《自己的花是给别人看的》公开课时，课后我的同仁们都夸奖我们班的学生回答问题的内容不仅有话可说而且有些回答很有思想深度，她们都好奇的问我，有什么妙招？我告诉她们，就是语文主题学习实验的功劳。在课堂给学生阅读的时间，学生只有语言的输入才能内化成思维的输出。

有一次整本书的共读的偶然尝试，让我彻底审视我的教学思路，重新审视我在课堂上应该扮演的角色。小学语文课程标准明确规定每个学段的教学目标，每天都有语文课，以前的语文课，恨不得一节课把所有知识给学生教会。有内容理解，有语句分析，有表达发法，一节课下来，看似都讲了，其实都没学实。现在经过无数次精心组织的培训，观摩示范课，一米阅读的利用，一节就考虑一得，让学生轻轻松松，扎扎实实学语文。