教学随笔（10月篇）

依然是你

古人云，学不可以已。教学实践中，教学相长，教然后有所得，而成长的美丽轨迹都是行行坚实的脚印画出来的。且先贤告诫学习之人，不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。故名优班小语二组每位成员坚持教有所思，思有所得，遂成教学随笔组篇。现陆续推出，以期抛砖引玉，相互切磋，共同成长之目的。 　课堂教学中如何激发学生积极性 清溪中心小学王娟 魏书生说过，要微笑面对每一个学生。我想，是的。你给他一缕阳光，他就会回报你一丝温暖。虽然有老师告诉我，我刚接的这个班没有优秀的学生。我想:不用怕，只要心中有学生，上课多关注学生，把课堂上得生动有趣，学生总会喜欢上语文课。假以时日，优生是可以培养出来的。教了26年的书，我对自己上课还是比较自信的。 我认真备好第一课，信心满满地走进讲堂，认真地上起课来。“谁来说说从单元导语中你知道了什么？”无人回应我。当我播放了钱塘江大潮视频后，我问：“如果用一个词语来形容视频中的钱塘江大潮，你会用哪个词语？”我满怀期待地望着孩子们。教室里静静地，很多人都埋着头，有些孩子呆呆地望着我。这时，终于有一个孩子举起了手，我赶紧点她的名。她小声地说：“很美！”虽然只有短短两个字，我马上夸她：“你也很美!因为你是一个勇敢又爱动脑的孩子。”这节课，我很被动，上完课，我觉得自己似乎上了一天的课，精疲力竭。 学生在课堂上不能与我互动，课堂就不能生成新的东西，怎么能提高课堂效率呢？学生的阅读水平又怎么能提高呢？这时，我忽然想起自己以前上课总爱准备很多奖励贴，奖给上课发言积极，思考有深度的学生，但这只能带动少部分孩子。我又想到了魏书生的小组团队。于是，我把全班分成13个小组，先确定好组长，再由组长选组员，同时组员也有选择组长的权利，实行双向选择。小组成立后，由组员自己给小组取名，小组的成员要共进退，团结进取，为小组争得荣誉。经过这段时间的沟通和调整，学生的积极性调动起来了，开小差的少了，课堂气氛要活跃一些了。 我想，只要长期努力，发挥好师生双方的互动性，教学效率总会提高的。 生活——语文的源泉 清溪小学潘春莲 作为一门语言学科，语文从来就不该脱离生活。 作文起步阶段——三年级。宝贝们对于作文两个字都还不能完全理解，怎样去教孩子们写作文？怎样教会孩子们写作文？我抓破头皮探索着。 2021年 10月25日阴 《搭船的鸟》第四自然段，作者郭风对翠鸟捕鱼的动作描写细致入微，用了五个连续性的动词将翠鸟捕鱼时的敏捷展现得淋漓尽致。我带着小朋友们欣赏了这段话，图文并茂地体会作者的语言，深情并茂地朗诵了这段文字。我感觉宝贝们应该是读懂了的，于是提问“谁能说一组像这样的句子？” 教室里顿时鸦雀无声，大家都仿佛大夏天中午的草一样，晒蔫了头。刚才欢快和谐的课堂气氛霎时不见了，场面尴尬无比。教室里就像被施了魔咒一样，声音没有了，人不动了，时间凝固了。这意味着我半节课的奋斗是徒劳无功的，我脑袋突然一片空白，一时间不知道课堂该怎样进行下去。 我强力掩饰着自己的尴尬，不自信地说了句“就讲讲你放学时的情景吧”。突然一只小手畏畏缩缩地举了起来，我感觉我抓住了救命稻草，果断地请她分享。“我回到家，推开门，丢掉书包，冲进厨房，大声地问：‘家婆，今天做什么好吃的了？’”噼噼啪啪的掌声响成一片，教室里突然热闹了起来，仿佛这句话让所有孩子的心灵碰撞在了一起。然后大家你一句，我一句叽叽喳喳说了起来，生怕自己落后了似的。我没有制止大家，让大家随心所欲地聊了起来。看着宝贝们脸上天真无邪的笑，我知道大家学会了…… 我想《学记》中所提“教学相长”就是这个意思，8岁的宝贝让我顿悟。也许这个句子并不完美，甚至还参杂了“家婆”这样的方言。但我终究明白苍白的口头教学，严肃的课堂，威严的讲台并不是教学的全部，生活才是语文的源泉。 课本并不是教学的全部，当我们捧着语文书努力地分析着课本里每一个知识点时，可曾想过，其实这些是中国人民上下五千年来生活经验的积累。 语文源于生活！丰富多彩的生活、实际经验的积累都对学习语文有着重要作用，孩子们每天都在经历着不同的事情，获得不同的生活经验。这些不都是语文教学的素材吗？这短短一句话，不仅让所有孩子看到一个天真活泼的自己，还说出了大家的心声“放学回家第一件事肯定是找吃的”。 课堂教学中，我们如果多了解学生，让课本知识与生活结合在一起，多例举与孩子们生活息息相关的人、事、物，那我想课堂中这样的心灵相撞产生共鸣的时候将会更多。反之，如果抛弃生活与教学的关系会让教学内容与学生渐行渐远，不仅会降低了学生学习的兴趣和动机，久而久之还会削弱其工具性功能，让孩子们认为语文仅仅是一门学科。因此让语文教学生活化，为学生拓展学习空间，使其成为学习的主体、生活的主人吧！ 以学定教顺水推舟 新城小学朱芬芳 最近，流感肆虐，我班的孩子也难逃此劫，相继被卷入其中，每天都有两三个同学生病请假。真是计划赶不上变化呀！让原本想快速结束四单元迈入五单元的我，被迫停止了前进的脚步，开启了计划外的半期复习。虽未接到上级关于半期测试的任何通知，但复习一下前面的几个单元，我觉得还是很有必要的。我接受了计划外的变化，不断地安慰自己。 我按照常规模式进行复习。每个单元，我会先利用一课时组织学生复习生字词语、重点段落、必背内容，再用一课时完成单元测试（不写作文）。我是倒着复习的，先复习三单元，再复习二单元。从三单元测试情况看，大家掌握的情况还不错。可到二单元时，问题就出现了。 记得那天，二单元测试后，我还是像往常一样，只能将试卷拿回家加班。当我批改到课外阅读的关于场面描写的两道题后，我简直没办法再批下去了……但想想明天要评讲，我不得不咬牙批完了，并作了个统计。 七大题的5小题：这段话,重点描写了（）、（）和（）；如果说这些人物的描写称之为“点”，那文章的“面”是哪些句子?请摘抄在下面横线上。(4分） 全班共54人，13人全对。 七大题的7小题：运用选段中点面结合的方法我展示你学习中、生活中印象最深的一个场景吧！（150字左右）（5分）全班共54人，20人全对。 此时已是23：35，对面楼盘霓虹闪烁，窗外沙沙雨声淅沥，床边二宝酣梦正甜，我陷入了沉思…… 这是什么情况呀？二单元教学场景描写时，因为这是一个重难点，我是专门放慢了节奏，结合课文《狼牙山五壮士》《开国大典》场景描写片段进行了细致地分析，带领学生勾画描写“点”和“面”的句子，让学生体会了“点面结合”写法的好处，还特意让学生在课堂上进行了“点面结合”的场景描写练笔，而且是一一批改了，过关了的呀！ 看来语文能力的培养不是一朝一夕的努力呀！学生把学到的知识转化为一种能力是需要一个复杂的过程的：获取阶段——理解阶段——拓展阶段——纠错阶段——应用阶段。语文的工具性的落实必须是在学生将知识内化为能力后才能实现。我的学生现在正处在纠错阶段，我要重视这个阶段的教学引导，才能达到事半功倍的效果呀！ 于是，我趁热打铁，制作了一份练习题单，共三道题。 第一题：摘取了《狼牙山五壮士》（第2自然段、第6自然段）和《开国大典》（第12自然段）。请默读下面的几段话，用“----”勾画出描写“点”的句子，再用“～～”勾画出描写“面”的句子。（设计目的：先让学生用“----”勾画描写点的句子，再用“～～”勾画描写面的句子，并引导学生交流：你仿佛看到了什么画面？感受到了什么？让学生再次体会点面结合的好处。） 第二题：请默读下面的几段话，用“----”勾画出描写“点”的句子，再用“～～”勾画出描写“面”的句子，并想一想分别写了什么场景。 1、大扫除开始了，全班同学热情高涨，扫的扫，拖的拖，干得不亦乐乎。小明尤其卖力，他是擦窗户的，看他先用湿抹布擦一遍，再用废报纸精加工，一会儿工夫，窗户被他擦得干干净净，他看着洁净的窗玻璃，很惬意的样子。半节课工夫，教室里窗明几净，大家虽然汗流浃背，但都充满劳动的快乐。 2、教室里，同学们干得热火朝天，每个人都认真地劳动着。扫地的同学猫着腰，细心地扫着，不放过每一片纸屑；擦桌椅的同学拿着抹布，擦去桌边凳腿上的每一块污迹；擦玻璃的同学“骑”在窗台上，干得一丝不苟。他们不时打个手势，询问玻璃是否已经干净。 3、第一个项目是男子50米跑步。我们班派出的是庄子阳。只听裁判一吹口哨，运动员们像离弦的箭一样冲了出去。庄子阳暂时是第一名，我们班的啦啦队喊得更厉害了，庄子阳的脸红得像苹果，直往前冲，最后夺得了第一名。 4、比赛场上，气氛非常热烈。选手们的心情非常激动，他们都想为班里取得好成绩，为班里获得荣誉。我们班参加了跑步、跳远、垒球的比赛。跑步比赛开始了，只听“砰”的一声枪响，选手们像鸟儿一样向前飞奔着。我们班蒋思敏在同学们的加油声中，飞快地跑到了终点，取得了第一名。（设计目的：选择了几段接近学生学习生活的点面结合的场景片段，激发学生的学习兴趣。待学生勾画完后，再一起简单交流分别写了什么场景。） 第三题：请你用点面结合的写法描写一个场景。（可仿写）（设计目的：之所以可以仿写，是想照顾接受能力较慢的孩子，让这类孩子也能掌握点面结合的场景描写方法。）一节学生参与度极高的，课堂气氛活跃课堂，让我收到了这样的答卷： 星期四下午，同学们正在进行大扫除。小明拿着湿抹布，有节奏地擦着玻璃，像一位画家拿着毛笔在画画；小红拿着扫把，弯着腰，仔细地扫着，好像不放过一点儿纸屑；小东拿着他的“武器”——拖把，正在进行一场激烈的战斗，成功将灰尘消灭！不一会儿，教室变得一尘不染、窗明几净。 学校运动会开始了，第一项是男子一百米短跑比赛。运动员们摩拳擦掌、跃跃欲试。哨声一响，选手们像离弦的箭一样冲了出去。我们班的欧阳晨虽然现在还是第二名，但是他抓住对手累了的空隙，突然加速冲刺，超过了前面的选手，为我们夺得第一名。 早晨来到教室，这里乱作一团。同学们犹如“大闹天言”的孙悟空，个个喜笑颜开、东跑西跳。小王在教室里乱窜，一会儿把桌椅板凳弄得乱八糟，一会儿跑到教室门吼大叫大叫。小邓踩在板凳上唱歌，随后又跳起来飞跃桌子，重重地踏在地上。终于，隔壁班老师坐不住了，前来训斥了我们一顿，我们才消停下来。…… 师者，传道授业解惑也。（韩愈）既为人师，就应当心中装着学生。其实，很多时候的顺其自然，便是以不变应万变。人生亦如此。 拼音教学小窍门 犍师附小黄晓容 汉语拼音是作为中国人，说好中国话的必要前提，也是学习语文的有效工具。所以，汉语拼音教学对于新入学的孩子来讲，是当下最重要、最紧迫的一项工作。但在教学中又总伴随着孩子的诸多不适应，例如：不适应课堂纪律的约束、不适应课堂时间的限制、不适应新的学习环境、以及有许多新奇的人和事，都很容易分散孩子们的注意力，而纯拼音教学又是抽象和枯燥的，一味生硬地解释，孩子不仅听得稀里糊涂，也没有兴趣。那么，如何让这一群叽叽喳喳，一时还安静不下来的孩子，注意力都集中起来，认真地来听讲，完成这一个多月的拼音教学呢？经过者一个月的实践探索，站在孩子的角度，我归纳总结了一些拼音教学方法。 一、激发兴趣，寓教于乐 俗话说：“兴趣是孩子最好的老师。”提高孩子们兴趣的课堂，是孩子们最喜欢的。所以整个拼音教学中，我都根据孩子的年龄特点，努力将每个字母、每个知识点编成孩子们感兴趣的故事、儿歌、顺口溜等，让孩子们乐学易学。例如： 在教学单韵母时，我把这6个单韵母称之为——“团结的六兄弟”。学习单韵母后，我将学生引入童话故事：单韵母妈妈有六个孩子，他们是 a o e ｉ u ü。然后挑选六名同学按高低个子，戴上这六个字母卡片来表演六兄弟，让学生形象地识记前面的字母是后面字母的哥哥。这样，既让学生把a o eｉu ü 归为一类，与声母分开，又为后面的复韵母标调作了铺垫。 在孩子们第一次接触整体认读音节时，我也用故事引入：有一天，单韵母i、u、ü兄弟三人去逛公园。可是，它们在大公园里迷路了，怎么也找不到出口。正着急时，小i看见了字母大姐姐y和大哥哥w，小i连忙跑过去，对y、w说：“哥哥姐姐好！我们三个人逛公园迷路了，现在不知道怎么出去。”字母y拉起单韵母i说：“没关系，我带你出去吧！”字母w拉起单韵母u说：“那么，我带你出去吧！”它们高高兴兴地往前走。这时，小ü哭了，说：“谁带我呢？”大姐姐y说：“我也带你出去！不过，你要先把眼泪擦干哟！”于是，它们手拉手走出公园了。它们的组合有一个新名字——整体认读音节。这样在故事中融入教学的内容，孩子不仅感兴趣，而且也容易识记，不知不觉中达到了事半功倍的效果。 二、结合生活实际，学以致用。 语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让学生在生活中多练习，多拼读，能使学生学习更有兴趣，更容易掌握拼音。例如，让每个学生用拼音拼自己的姓名，下课后互相拼一拼同学的名字。回家后把自己的名字拼给父母听，也可以拼一拼父母的名字，取得家长的鼓励和支持。学生在家中见到的水果、蔬菜、小动物、家用电器、日常用品等，都可以用音节写下来，还可做成卡片贴在相应的事物上。有兴趣的同学还可将卡片上画上图画，同学之间互相交流自己做的卡片。 针对个别学习能力强的孩子，还可以让他们用音节写一句话来表达自己今天的心情、或是记录当天发生的事情。这样，结合生活实际，学以致用，既可以复习巩固拼音，又可以激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，提高学习效果。 “教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事情，都变成一种游戏似的。”在拼音教学中，研究孩子们的学习心理，投其所好，给孩子们营造轻松和谐的氛围，创设趣味童话般的情境，寓教于乐，学生乐学、易学，教学效果才会良好。“寓教于乐”这种思路不仅在汉语拼音教学中有效果，而且在小学各个学科的教学中都有效果。只要投其所好，孩子们就有学习兴趣，只要学习兴趣高涨，教学质量就会逐步提高。 快乐阅读吧教学有感 南门小学罗新蕊 快乐读书吧是三年级上册语文园地三里一个很小的板块，很多老师会因为课堂时间有限而忽略这个版块，惭愧的是，我就是其中一名。 本来已经把《快乐读书吧》按照规矩，照本宣科地上完了，让孩子自己去读这三本童话书，感受童话的魅力！ 《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》这三本书，也许前两本对学生而言已经有所涉猎，但是不够全面，叶圣陶先生的这本童话对于他们来说完全陌生，而我简简单单的几句话，更无法激起孩子们的阅读兴趣，甚至大部分孩子不打算阅读。 直到10月22日这一天，参加了第一次名优教师语文组的培训。这次培训的主题就是关注学生的课外阅读，姜老师特别强调了关于快乐读书吧的上课要求，收益良多。回到学校后，马上安排重新尝试激发兴趣，让孩子们真正的能够去阅读，去理解，去感受童话的趣味性！ 根据我们班的实际情况，确实，实实在在的语文课时间很少，所以我打算把这样的阅读时间放在课后，为了提起学生的兴趣，我做了一下几点： 1、我将这几本童话书中里的一些故事进行挑选出来，试着用有趣的的话去讲开头，引起学生渴望阅读的情感，然后戛然而止，留下悬念颇有些让学生心痒难耐的感觉。 2、如何检查孩子们的阅读效果，我采取这个办法。每天早自习结束前的10分钟时间，我会给孩子们5分钟的时间，请孩子轮流讲快乐读书吧里的童话故事，选择自己喜欢的故事进行展示，由学生当评委，进行打分。 3、在第一轮故事讲完后，将根据每个孩子的得分选出前10名参加“故事大王”的评选活动，并进行奖励—随机抽取卡片（卡片是我们班的终极奖励，其中包括万能卡，免罚卡，心愿卡等） 虽然这项活动才进行了几天，但是孩子们兴趣颇高，我希望通过这些活动，激发学生对阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，从而让学学生逐渐养成阅读的好习惯，为他们以后的情感表达、语言积累打好坚实的基础。 培养学生预测能力 玉津小学史文静 《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。一、培养预测的意识。 与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。 教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。二、根据旁批，渗透预测的方法。 在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。 首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？ 其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。 另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。 最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。三、小结课堂，巩固对预测的认知。 帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。 在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。 最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。 我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心了？ 落实语文要素 罗城小学张梦铃 《穷人》是俄国作家列夫•托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。 在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。一、突出主体，注重层次。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1- -2节时，让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“朗诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言训练要落到实处 在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“ 舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会‘‘温暖”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。 《小英雄雨来》分享课教学反思 新城小学余莉 学然后知不足，教然后知困。上完《小英雄雨来》阅读分享交流课之后，我才明白集体智慧的力量，也让我对这堂课的教学有了更多的感悟。 阅读分享即阅读成果展示。那么这个展示应该是有系统性和条理性的。在教学本课时，我先带领着学生回顾雨来的形象，然后教给系统方法，让学生有章可循地来分析其他的人物形象，这是第一次的成果展示。接着，直接让学生展示自己为雨来写的颁奖词，为其他英雄们谱写的赞歌，这是第二次的展示。如果说第一次的展示还有老师在一旁助力的话，那么第二次的展示就完全是学生们独立完成的结果了。所以，这两次展示也遵循了一个由扶到放的原则。 在本节分享课中，主要设计了“回顾内容品人物”，“百花齐放析人物”以及“跨界阅读识人物”这三个环节。目的在于让学生用不同的方式，去品析作品中的人物形象，在整理、分析、思考中，能力得到提升，同时又使作品的主题给学生留下更深刻的印象。同样是面对作品中的人物，每次分析的具体内容不同，要求不同，最后还突破了纸质阅读这一界限，这样学生在学习的过程中有了新鲜感，有了挑战性，自然也就乐在其中，乐此不疲。 教学的同时也让我明白教师阅读整本书的情况，直接决定着在课堂上指导学生的情况。例如，在本课的“回顾内容品人物”环节中，其实是要“倒逼”学生去再次阅读相关的部分，加深作品在学生心目中的印象。可是如果老师自己不回过去再读文章，那么幻灯上应该出现哪些句子呢？很显然就会陷入盲目。而实际上，在课堂上出现的那些句子都是有代表性的，都是老师“处心积虑”的结果。再比如，对整本书的分析，除了紧紧围绕内容，围绕主题外，还可以从书本的思想角度，艺术角度，叙述技巧等多方面进行分析，并不是只能一味地标榜某本书有多么多么优秀与成功，而应该辩证地来评价它，从小教会学生多角度、客观对待事物。 通过这堂课的教学，也让我意识到了很多不足，如:对学生朗读指导在本课中做得还不够；品味人物形象时，还应教会学生自己去文本中发现并赏析；“为英雄而歌”课堂氛围还不够浓......教学之路漫漫，在接下来的时间里，我会更加用心，踏实学习，努力提升！