行走在小语的路上（六）

阳光．绿

一样的教学，不一样的精彩 ——新进教师课堂教学观后感按学校的计划安排，九月中下旬，科研处精心组织了为期数周的新进教师讲课活动，新进教师展示亮相课作为我们学校一项常规教研活动，我觉得具有十分重要的作用和意义。本次语文组共有 10节课，我认为“课课有特色，节节有亮点”“一样的教学，不一样的精彩”，纵观全程，透视课堂，我个人觉得这 10位执教教师身上至少有三点很值得我们赞赏。一是端正的讲课态度。新环境，新岗位，老师们能很快地进入各自的教学角色，从他们这次讲课的整体效果来看，他们的准备都十分充分，看得出教学流程的设计、教学课件的制作、教学道具的应用等等都是花了心思的。二是饱满的教学激情。“感人心者，莫先乎情”，我所听的这几节课，都有一个共同点，那就是老师都能做到课始激情情始生，他们个个都有满满的激情。由于每个人的性格不同，激情的外显也不尽相同。有的深沉，有的奔放，有的小桥流水，有的热情昂扬。但用窦桂梅老师的话说，他们的眼睛里有对语文、对教学、对课堂、对学生的热爱，他们的课堂是有温度的课堂。三是良好的个人素养。尽管这些老师来自不同的学校，不同的学段，不同的学科，但是他们在课堂上展现了自己良好的综合素质。比如说自然大方的教态，标准流利的普通话，比如说灵活的教学智慧，娴熟的课堂驾驭，比如说工整俊秀的粉笔字等等。小初组长对这十位教师的课都作了十分详尽、具体的点评和总评，很客观，很有针对性，对于我们以后的课堂教学有很强的指导意义。胡校长和晓燕主任让我在这里就“如何上好语文课”谈一谈我个人的看法，对青年教师给予指导性的建议。建议谈不上，只是机会难得，我想，通过交流、分享、探讨，实现共同进步和提高。我自己带语文也有二十年了，说实在话，语文不好教，语文课真的不好上，不知道大家有没有一种体会，随着对语文教学研究的不断深入，更觉得语文学科的丰富内涵完全是一个你永远都无法触摸到的远方。尤其是我们现在班额超大，想实现真正意义上的“以人为本，关注全体、以文化人”感觉只能是望洋兴叹。此外，新课程改革是2011年开始实施的，这十几年间，语文教学也可谓“一路风雨，砥砺前行”，尤其是先前的那些年，小学语文教学研究空前浓厚高涨，出现了观点迭出、流派纷呈，乱花渐入迷人眼的局面，各种课堂模式应运而生。我们语文老师不停地往前赶路，还是近四五年，小学语文研究的热潮才慢慢退去，语文教学才脱掉缤纷繁华的外衣，感觉语文教学才相对平静、纯粹些，慢慢地回归，慢慢地返璞归真。那“一堂好的语文课应该是怎样的”呢，其实我个人认为这也是一个仁者见仁，智者见智的话题，毕竟有一千个读者就有一千个哈姆雷特。怎样才能上好一节语文课?就多年的语文教学经验，我个人觉得应从以下三个方面做起：一、语文课上要充分体现“语文味儿”二、语文课上应该注重以学生为本三、语文课应该重视创新。一、语文课上要充分体现“语文味儿”何谓“语文味儿”？就是要求教师在语文课上充分对学生进行语言文字的训练。（语文课标标准对语文的定义：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性学科）这就要求我们教师紧扣语文元素，引导（指导）学生通过听、说、读、写等多元方式，获取语文知识，受到思想的启迪，情感的熏陶，从而真正提高语文修养。首先有“语文味儿”的语文课应该书声琅琅阅读教学要以读为本。有效的朗读，可以培养学生认真阅读的习惯；有效的朗读，可以提高学生的识记能力；有效的朗读，可以帮助学生理解文本，有效的朗读，可以培养学生良好的语感。崔峦教授曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有朗朗书声的阅读课，没有学生充分阅读的阅读课，可以一票否决。”诚然，阅读课上要听到学生朗朗的读书声，但是，如果教师没有根据文本提出相应的问题让学生进行思考，而学生也只是毫无目的地随意读书，这样的课堂只是为读而读的课堂。朗读的真正目的是为了帮助学生理解、感悟、积累、运用语言。因此，教师应根据具体情况设计相应的朗读指导。我认为：一是要做到朗读目的明确（1、读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍2、朗读课文的第几到第几自然段，想一想，讲了什么？哪些地方让你深受感动。。。。）二是朗读要做到循序渐进，（健康课堂模式：初读感知，精读感悟，展读延伸）我总结的是“美文不厌三回读”，1、感知性的读，要求读得正确、不添字，不减字，不读破句子。2、理解性的读，读懂，读通，读畅，读出节奏来。3、有感情的读，指导学生读出词语的轻重音、句子的快慢，语气语调的变化。分角色、配乐、表演等形式的读。我们要坚决反对学生在读书时“千人一调”,一定要让学生读出自己的理解和感受。其次有“语文味儿”的语文课应该注重语言文字的训练。阅读一篇文章，学生能够通过朗读体会文章的思想感情，这只是完成阅读教学的目标之一，还应进一步去学习文章是通过那些好词佳句来表达思想感情的。一节好的语文课，教师要抓住文本中的好词好句指导学生进行理解。理解词句的方法多种多样，有查字典理解词语，联系上下文理解词语，同义词、近义词更换理解词语，出示两组句子进行比较来理解句子的好处等。在此过程中学习、积累语言文字，再去丰实自己的写作。叶圣陶先生提出语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。好的语文课应把阅读与写作有机的结合起来，把学到的好词好句及表达方式运用到自己的习作中。比如，课堂上，抓住时机，引导学生练习用词语说句子，仿写句子，写一个小片段等。我们来看看这几位语文老师在课堂教学中落实语言文字训练的情况：黄玮老师的《树之歌》最后一个环节填空补白，森林里的树可真多呀，有树，有树，这样的补白既深化了学生对自然的认知，又很好地理解了如何以总分的方式来进行语言表达；陈雯老师的《场景歌》设计了能力提升环节：补充量词，一（）小溪，一（）飞鸟，还有游戏扩展环节，教师出示实物，学生用上量词说一说，很好地加深了对量词的理解和运用；彭明蒙沙《小小的船》指导学生练习用“像”说话，弯弯的月儿像什么？闪闪的星星像什么？激发了学生的想象，丰盈了学生的表达；王铭珂的《秋天》，上课伊始，请学生说一说“你眼中的秋天是怎样的呢？可以用你所积累的词语来说，也可以用一句话来形容。温故而知新，既展示了原有的语言文字储备，又水到渠成地引出新课；黄檀老师的课《四季》仿写，桃花红红，她对小鸟说，我就是春天，孩子们的想象和表达一下子被开启，语言文字的训练落到实处。再次有“语文味儿”的语文课应当重视课后问答题课后问题能促使学生读书，有助于理解课文的思想内容。问题是思想的向导，课后的问题都是编者精心设计的。可以说，课后习题是文本重难点的浓缩和折射，要让学生能够准确地回答课后的问题，就必须让学生好好读书；带着问题读书去寻找答案，这就是思考。认真回答课后的问题，还能训练学生的说写能力，有利于发展学生的思维，培养学生的探索精神、动脑筋的习惯。因此，一节好的语文课，教师应指导学生正确解答课后问题。二、语文课上应该注重以生为本（教什么？怎么教？——学什么？怎么学？）上好一节语文课，首先要充分发挥学生的主体地位，让学生成为真正的课堂的主人。《语文课程标准》中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，让他们能够主动地参与到学习中来，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”首先要关注学生的兴趣特点。有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。如，有位老师在教学《三个儿子》一文时，在识字环节中，为了让学生能够更好地理解“拎着、沉甸甸、晃荡”三个词语，课前我就准备好了一桶水，让一名学生上台表演，其他学生通过仔细观察台上学生的动作和表情。然后运用文中的生词把所观察到的情景说一说。通过这样的教学模式，激发了学生的学习兴趣，在玩玩、试一试的情境中，学生们就掌握了字音、字形、字义，提高了课堂的教学效率。其次关注学生的心智水平。作为一名教育工作者，我们应该清楚地认识到儿童的心智发展水平、认知规律和成人是不一样的。课堂教学过程中，我们要以学生的情感体验为准，不能认为自己感动了，学生就一定会感动。我们要认真地观察、了解儿童的内心世界仔细琢磨学生的情感变化，并且多进行换位思考。在这样的不断引导中，促使学生的心智水平得到提升。如在教学《尊严》一课时，我们可以创设图像加音乐的情境。通过观察哈默的照片，让学生体会“骨瘦如柴、面呈菜色、疲惫不堪”等重点词语的意思，又通过配乐朗读，引领学生感受“逃难”的凄苦。通过这种直观的教学方式，调动了学生的多种感官，也使三维目标得到了有效的落实。再次关注学生的知识能力。我们的教学对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。因此，教师在课堂教学过程中就要关注学生的具体课堂表现例如，一位老师在执教《普罗为修斯》一课，上课伊始，老师就以看图猜神话故事名导入新课，一下子就把学生引入课堂教学中，奠定了学生的主体地位。接下来，在概括课文主要内容时，教师先让学生填空弄懂各位神仙之间的关系(用上课文中的词语),在填空的基础上再概括课文的主要内容。这一教学环节设计非常巧妙，教师关注到概括课文的主要内容对四年级的学生来说还是比较困难的，于是，教师基于这种学情，为学生解决问题铺设了台阶，促使学生更快乐地学习，更轻松地学习。三、语文课应该重视创新新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”所以，在语文课堂上，就要为学生创设支持的环境，鼓励学生发现问题，并且乐于对感兴趣的事情提出问题，赋予失误独特新颖的意义，使自己和他人都获得满足。作为教师，还要创新教学方法，创造性地利用教材，创新地整合教学资源。以上我个人对于如何上好语文课的三点认识。最后，我想和大家一起分享肖培东老师的〈我就想浅浅地教语文〉，希望对我们今后的语文教学有所启发，并以此共勉。1浅浅的，浅浅的，语文的脸。扁扁的，扁扁的，岁月的书签。不知不觉中，月亮的脸偷偷地在改变。依着自己的心思，整容了两句歌词，就是喜欢这样悄悄的自然的改变，语文，因为阅读，一切的发生只等时间。2成长的路，是缩不短的。这里，被加快的，一定，会在那里被丢失。语文教学，也是如此。3我的语文老师，小学的，中学的，若放在现在，都应该是不合格的。他们教我背书写字，教我摘抄积累，教我一篇篇文章要大声地读，教我一段段文字要认真地抄写，教我抄下黑板上的中心思想段落大意，教得很原始很基本很纯粹。若干年以后，我竟然也成了语文老师。4他们的课堂，不曲折，不婉致，简单朴素，像一棵冬天的树，苍劲枯瘦，只剩下听说读写。我们的课堂，很艳丽，很悬念，丰富斑斓，像一丛春天的花，繁杂妩媚，间杂着读写听说。风吹来，冬天的树，摇出春天绿意。风吹来，春天的花，落成一地残红。5他们，爱在黑板上写满字，粉尘白了头发，我们有了青春。我们，爱在幻灯片上积累绚烂，声影眩晕了脑袋，我们依旧迷茫。6我的语文老师，几乎没有理念，就是要我们大声读书。后来，我们越来越会读书了。我做语文老师，天天学习理念，课堂上翻转折腾就是少读书。现在，我们真的不读书了。7他们说不出一堆语文外的哲学美学，他们做的是最基础的语文事情。实际上，他们都是一口深厚的井。他们只想让我们饮到我们能够得着的甘醇。我们天天想着深刻厚重，自己却如此肤浅。8那个时候，课文就是课文，理解就是理解，不叫文本，没有解读。语文很简洁，很浅很浅，像一条清澈的小溪。时间流淌，我们也有了一定的深度。原来，不是老师不懂深刻，是老师不让我们在深刻前面自卑迷茫。读书，是和时间一起流淌的，是和阅历一起壮实的，是和生活一起丰厚的。9我想浅浅的教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。10我想浅浅的教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。我想浅浅的教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。 探讨语文教学，我们永远在路上。