<p class="ql-block"> 看阳光温馨恬静，沐秋风和煦轻柔。携一抹秋思，看天际云卷云舒。携一颗初心，探数学教学的曲径通幽。为了让每一个孩子在课堂中有所收获，我校数学团队开展了以“分层教学”为主题的教学活动。本次活动有幸邀请到了卞强老师对活动的内容进行分析与指导。</p> <p class="ql-block"> 青年教师耿咪依据本班的学情对《比的基本性质和化简比》的教材结构做了局部调整。例9的教学耿咪老师把一个等式改成了三个等式。三个等式便于学生更为直观的发现比的变化规律。例10化简比，耿老师用比的前项和后项分别除6、3、2让学生感知到了一步完成化简与多步完成化简的区别。学生会根据已有的知识水平选择适合自己的方法进行化简比。整数比、分数比以及小数比的化简耿老师采用了“由扶到放”的原则。基础知识掌握较扎实的学生会把化简整数比的方法迁移到分数比以及小数比中从而完成化简比。耿老师对教材两处结构内容的调整，兼顾了班级不同层次水平的学生。达到了每个孩子在课堂中有所收获的教学目标。</p> <p class="ql-block"> 课后教研环节，卞老师强调把握教材主线。一是课的结构，二是知识点间的逻辑结构。随后，卞老师引领我校数学团队对《比的基本性质和化简比》进行了细致的分析和深入的引导。</p> <p class="ql-block"> 卞老师指出《比的基本性质》分为三个板块：一求出每个比的比值，并把比值相等的比写入等式。二、分析等式，发现问题。三、依据等式，总结规矩。同时，卞老师把小学数学的三大性质：商不变的性质、分数的基本性质、比的基本性质之间之间联系进行了说明。例10的教学要明确两个任务。一、化简比，把比化简成什么程度。二、化简比的策略。关于化简比卞老师指出可根据本班的学情、学生特点对课程内容做局部调整。化简整数比时，学生可直接化简也可一步一步化简最终完成化简。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 聆听了卞强老师对教材的深入解析，我们对《比的基本性质和化简比》知识结构产生了新的认知。</p><p class="ql-block"> 通过本次教研活动，我们数学教研团队更加认识到了分层教学的重要性。“因材施教，分层教学”理念的提出，不仅仅是为了学生的全面发展，实现素质教育，更是为了促进小学生的数学水平，提高课堂效率。而且，这样可以在促进学生全面发展的基础上，缩短班级学生之间的差距。</p>