行走在小语的路上（二）

阳光．绿

课堂，孕育希望的地方 ——观青年教师阅读教学有感首先说一下我对这次活动的整体感受：一是要为讲课教师点赞。这些老师来到我们学校才一个多月，新环境，新岗位，他们很快地进入了各自的教学角色，从他们这次讲课的整体效果来看，看得出他们对这次活动十分的重视，准备很充分，教学很尽力。从教学流程的设计、教学课件的制作、教学道具的准备等都看得出老师们是花了心思的。二是要为听课教师点赞。杨校长、肖主席、胡校长对此次活动高度重视，亲自带头参与听课。各位语文教师听课也是十分的积极，本来大家每天都有各自的课要上，为了听课，老师们都是跟共班换好课，这就意味着有时要上一整上午或一整下午，很辛苦。（这是我的一个整体感受）下面，我就结合这次的几节语文课谈一谈我的想法。本次语文课一共九节，涉及到每一个年级，透视每一节课，都各有千秋。大体上来讲，呈现出了以下四大亮点：一、精心导入让教学赢在＂起跑线＂上一节成功的语文课，离不开好的导入。正如特级教师于漪所说，开讲应如凤头，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，诱发学生与文本之间的感情，它能很好地引领学生进入到学习的情境中。看看我们的老师是怎样精心设计导入的：胡歆老师的猜谜导入，不仅挑起了学生学习的兴趣，还顺水推舟地引出课题“落花生”；姜海老师的视频导入，鲜活的视频播放，刺激了学生多种感观，一下子就拉近了学生与鲸的距离；马孜老师的插图导入（白鹅图），既暗示了本节课学习的重点，又借直观的图片，令学生对白鹅心生喜爱；段学海老师的设悬导入（今天我们班来了许多客人，你们想知道它们是谁吗？）瞬间勾起了学生的好奇，继而引出孩子们在最爱的动画片中看到的各种猫的形象，水到渠成地让“猫”钻进孩子们的心底；刘云泉老师更是充满智慧，她抓住一年级孩子的特点，上课伊始就编了一个童话故事，并用巧妙的导语让孩子们走进童话王国，孩子们乐此不疲，十分圆满地完成了jqx的拼音学习。总之，导入是课堂教学的一个重要环节。好的导入为这堂课的成功奠定了基础。二、“以读为本”凸显语文课本色如果说文本是真正的天籁，那么朗读就是虔诚的皈依。课堂上的朗朗书声就是孩子们的朗朗乾坤。书是读出来的。在本次的语文课上许多老师都充分展现了“以读为本”这一教学理念，重视读的环节设计，关注读的指导。叶静老师课堂上的学生自读，教师情到真处的范读，男女生有感情地合作读，尾声时师生身临其境地配乐读，终究读出了伯牙与子期的知音情深；胡歆老师一次又一次地引导学生分角色朗读，既读懂了不同人物对落花生的评价和认知，也读出了自己对落花生的独特情感；马孜老师在指导学生学习课文1－2自然段的时候，设计了初读、再读、齐读、配乐读，学生欣然读出了“好一个高傲的白鹅”形象；侯束雪老师指导学生抓住关键词“天天”，一遍又一遍地品读，读出了鸟儿与树的朝夕相伴、形影不离，并紧扣文本中的四次对话，指导学生分角色朗读，读出了鸟儿每一次的情感变化；胡奕文老师出示朗读提示：读准字音，读通句子，找出文中对话，试着读出感情；熊丹老师动察秋毫，在一名学生读出了“飞了一百多里”的意境时，相机指导其他孩子也读出“一百多里”的遥远，既丰富了语感，又为理解后文“天无边无际，大得很哪”作好了铺垫。刘云泉老师的课堂上，教读声高亢洪亮，拼读声不绝于耳。朗读真的是美好的！语文课只有通过朗读这个诗意的途径才能把学生带到母语温暖的怀抱中。三、巧借媒体成就精彩瞬间利用多媒体教学可使课堂教学更具有艺术性和感染力，能很好地激发学生学习兴趣和思维活动，对突破教学中的重难点有很大的帮助。比如，叶静老师在“拓展延伸，积累分享”这一环节，安排了欣赏视频《古琴台》，让学生仿佛走进了那个久远年代里 “高山流水遇知音”的感人故事中，再随着悠远而悲怆的音乐声诵读，终于情不能自已；姜海老师运用多媒体向学生展示了“鲸”的图片和视频，变陌生的事物为直观，学生轻而易举地了感知到了鲸的形体之大，在多媒体上玩“小猪过河”的游戏，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，学习积极性调动起来了，对鲸的认知也加深了；马孜老师为了让学生理解“净角”出场，精心剪辑了一段视频，学生一下子明白了什么是净角，净角出场是什么样子的，继而感知鹅的步调从容、大模大样；刘云泉老师借助播放欢快的音乐，让学生在动感的音乐声中读出节奏，强化了字母的拼读和发音；熊丹老师在执教《坐井观天》时，插播了坐井观天的视频故事，化静为动，让学生对故事有了新的鲜活的感知。总之，他们巧借多媒体，在适当的时机有效利用，助力教学目标的达成。当然，多媒体只能是辅助教学，切不可滥用，更不可喧宾夺主，用好了，锦上添花，没用好，弄巧成拙。四、丰富评价点燃学习热情如果说教师的语言是一门艺术，那么课堂教学的评价语则是这门艺术的精髓。及时的、精准的、丰富的课堂评价语不仅影响学生课堂学习的效果，还关系到学生学习的终身发展。在九位老师的课堂教学中，每一个老师都能对学生的回答或表现及时地作出十分有针对性的评价，评价语不是千篇一律地“好”“很好”“真棒”，而是能进到孩子心坎上的生动、丰富的声音。让我来晒一晒他们美妙的声音吧。叶静老师赞赏地说：你的朗读极具感染力，她的见解十分独到；胡歆老师满心鼓励地说；能有勇气站起来读，真棒。马孜老师感慨地说：大家的朗读掷地有声，我听出了你的自信。段学海老师满心欢喜地说：同学们很会读书，读出了猫的可爱。胡奕文老师骄傲地说：你太棒了，我为你自豪！熊丹老师鼓励地说：会做批注的孩子是会读书的孩子。刘云泉老师称赞道：你的声音真响亮。姜海老师竖起大拇指说：完美！这些老师善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬。对于学生来说，这声音如春风，如清泉，直达学生心底，学习热情瞬间被点亮。此外，在本次课堂教学中，绝大部分老师都能紧扣语文课程性质，正确把握语文教育的特点，注重学生听说读写综合能力的培养，注重语文知识的积累和运用。叶静老师教学中的“语言运用，化身知音”环节，叠词补白，马孜老师设计的“快乐写话卡”，胡奕文老师在教学中安排的拓展说话，（我想对鸟儿说，我想对伐木工人说），段学海老师设计了课后作业，（观察一种小动物，写一写。）侯束雪老师设计的“情境设想”。（鸟儿为了去年的承诺，它飞过高山，飞过峡谷，它会遇到哪些困难呢？）还有些老师关注到了学习方法的渗透和指导，比如叶静老师指导学生如何学习文言文，归纳总结了具体的方法。姜海老师开课之初，通过小组长检查的方式，深化了如何预习课文的步骤渗透。教学永远是一门遗憾的艺术，追求教学的完美永远是正在进行时。这九节课节节有亮点，课课有特色，但值得商榷和改进的地方也有很多。比如：如何不让朗读只是流于形式，使其更有实效性。怎样避免为读而读，泛泛空读，怎样避免“小和尚有口无心”的失效朗读状态？（我们原先的健康课堂语文教学模式朗读分三步：初读感知、精读感悟、展读延伸，就提出了读应是由浅入深的，有层次的，有目标的）如何把握“讲”和“学”的黄金分割（老师讲得多，学生自主、探究的少）如何更好地解读和使用文本，并确定重难点，实现与文本之间的充分对话，如何真正落实生本课堂，让学生成为学习的主人，在班额大的情况下，如何面向全体，调动每一个学生的积极性......都需要我们用心去思考，去探究，在实践中反思，总结。辛勤耕种的，必欢呼收割。让我们一起微笑地张望那一地金黄！