行走在小语的路上（一）

阳光．绿

课堂，可以春暖花开——观《安慰》口语交际课有感春风和煦，万物生辉。我们相约在美丽的春天，一同行走在希望的田野上。刚刚过去的四十分钟，我们一起走进了陈小初老师的口语交际《安慰》的课堂，或许，此时此刻，我还沉浸在亲切温暖的“安慰”中，如同春风拂面。我们的陈老师正在努力地实践着“口语交际”课先进的教学理念。具体表现出以下几个较为鲜明的特点：一、对接生活，激发口语交际之趣课堂小社会，生活大课堂。语文教学应该为学生生活服务，而口语交际其实用性更甚。上课伊始，陈老师就向学生倾诉了自己的苦恼：女儿刚刚考完试，语文成绩非常不理想，我很生气，她也很沮丧。我该怎么说？是批评呢还是安慰呢？巧妙地再现生活，寻求学生的帮助，一下子激发了孩子们学习的兴趣和表现的欲望，大家纷纷举手，都争先恐后地想为老师排忧解难，继而顺理成章地引出本次口语交际的话题“安慰”。陈老师再故作为难：我应该怎么说，我的女儿心里会舒服一些，并能达到我教育她的目的呢？孩子们的表达兴趣再次被点燃，他们各抒己见，大胆发言。陈老师牢牢地把口语交际与生活实际联系起来，从而让学生能够在实际训练中有效提升交际能力，真正为他们口语表达能力创造条件，为课堂精彩生成奠定基础。二、借助情境，习得口语交际之法在教学中，陈老师为了让学生在更直观、生动的氛围之下体会交际的过程，她精心设计教学情境，如：今天我们的课堂上就来了一位心存烦恼的小朋友(出示教材的第一幅图片）谁来说说小峰为什么不开心? 假如你是小峰的同学,你打算怎么安慰他呢?请同桌之间互相商量一下。在一阵激烈地讨论交流中，孩子们说出了各种各样的“安慰”之语，陈老师相机点评、归纳、总结并板书安慰他人的方法：真诚鼓励、表示理解、主动帮助、问清原因等，为了让学生学会用“适当动作”来安慰他人，陈老师还亲自表演了“安慰小峰”的情境。紧接着让孩子们在小组内也模拟一下当时的情景，演一演。为了加强实践，巩固运用，陈老师还设计了与“小丽”、“小冰”相关的两组情境，通过身临其境地表演，让“安慰”之法春风化雨般地内化于心，外化于行。三、注重互动，夯实口语交际之基口语交际课就是要让学生在课堂四十分钟进行有效的交际练习，通过教师引导，让学生在课堂上敢说、会说、能说。口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流，只有在双方互动的情况下，才有真正意义上的口语交际。本节课陈老师十分注重“师生互动、生生互动”，让学生在充分的、多元的互动中完成交际，达成目标。比如，上课伊始时老师向学生倾诉苦恼，课中设计小组内的角色扮演和上台实践表演，以及“心灵安慰”热线成员的招募等，这些环节，有效增强了彼此之间的交流和沟通。学生通过与老师、同学的互动，在情感交流、思想碰撞、动作接触的过程中提升语言理解能力和表达能力。四、重视激励性评价，强化口语交际之效表扬，给人力量，给人信心。口语交际课上，如何让学生保持交际、交流的兴趣，从“怕说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”，从“说不好”到“说得好”，最有效的方法就是用肯定和表扬来呵护孩子们的自尊心和求知欲。在陈老师的课堂上，学生在表达交流时，语言可能不连贯，不流利，甚至没有条理，但只要他想说，敢说，她都会引导学生耐心地听完，并善于发现学生微小的进步，及时给予激励性的评价，在学生说得不够好时，委婉地指导学生说得更好。如，在课前交流时，陈老师真诚地夸赞学生”知书达理、热情大方”，在整堂课上，诸如“你说得很好、真棒、某某小组的同学最积极”等等陈老师善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬。对于学生来说，激励性评价如春风，如清泉，直达学生心底。如此，口语交际课的效果也显而易见。课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课也存在不足。因为陈老师对本班学生不了解，每个学生的口语交际水平是一个什么样的状态，每个学生处在什么层次，都不熟悉，所以本节课没有达到“人人参与”这一要求，而“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证。另外，如果把这节课学到的知识和安慰的方法拓展到课外，比如给学生布置一个和家长沟通的作业，这样，将课堂这个小阵地与家庭乃至社会这个大课堂有机“链接”起来，既可以锻炼学生的口语交际能力，也可以培养孩子适应社会的能力。总之，这次教研活动，为我们口语交际课堂教学提供了一次探索交流的机会，怎样将新课程理念落到课堂教学中去，真正提升学生口语交际能力，我们任重道远。可我们有理由相信，在我们的努力下，我们的口语交际课堂一定会迎来最明媚的春天！