<p class="ql-block"> “停课不停学，停课不停研”，为了能上好习作赏析的展示课，11月4日下午两点，在金利副校长的主持下，习作赏析课的第一次磨课活动通过腾讯会议开始了。参加这次线上磨课的领导有首师朝小的李芳副校长、兴庆区第十七小学陈春书记、李静校长、金利副校长，张瑞娟主任，还有李艳组长和做课的马金凤老师。</p> <p class="ql-block"> 首先马老师根据学生预作和教材的解读，确立了习作赏析课教学目标。</p> <p class="ql-block"> 李芳副校长把马老师确立的教学目标和首师朝小胡老师确立的目标作比较：马老师的教学目标设定更具体、指向性更强，写法上的指导更多。胡老师的教学目标更注重培养学生的自信，保护学生的真实情感，让孩子乐于表达。</p><p class="ql-block"> 建议在习作赏析课中，老师改变教育理念，习作教育重在习作的育人功能，老师不能只教教材，不能把习作教育课上成传统的习作教学课。</p> <p class="ql-block"> 接着，李芳副校长就教学过程中的教师导入语做了具体指导：马老师的教学导入语从选材、语言表达、格式、内容以及老师读预作后感受导入课堂。那么习作赏析课的课堂怎么导入呢？李芳副校长明确导入语的目的：</p><p class="ql-block"> 1、通过聊天的方式，让孩子们了解到习作的选材要贴近生活。</p><p class="ql-block"> 2、导入语提到学生习作是一种认可和肯定，表扬孩子。开篇总结的时候给习作有进步的孩子一次机会，最大化放大对每一位孩子的作用或价值。</p> <p class="ql-block"> 在指导推荐习作赏析这一环节的时候，李芳副校长肯定了马老师精心筛选的习作，能从不同的选材，不同的问题方面选择典型的学生作文推荐赏析。同时，李副校长也对习作推荐进行详细的指导：</p><p class="ql-block"> 1.当前由于疫情在家学习，可以把每位孩子的预作生成电子版，同学们全班共读，每人推荐两三篇，通过数据分析选择两篇例文赏析。</p><p class="ql-block"> 2.小组推荐例文和老师推荐的例文不超过四篇，注意课堂上时间的把握。 </p><p class="ql-block"> 3.上大课的时候，要写出每一位同学的欣赏点和修改点，尊重孩子的每一次选择，对难以取舍的习作，可以做成精彩的开头、结尾展现，或选择有代表性的可以赏析几个片段。</p><p class="ql-block"> 4.推荐习作这一过程是对老师把控课堂和应变能力的充分体现，老师在备课时把每一位学生的预作都细致地分析出欣赏点和修改点。用家常聊天的方式预设学生们赏析习作的话，老师怎么随机引导的需要写在赏析预设中，这样老师的习作赏析课才能上得顺畅、高效。</p> <p class="ql-block"> 最后李芳副校长读了马老师的下水文，她肯定了马老师下水文的指导性，表达了真情实感，同时李芳副校长也明确了下水文的作用还在于让老师理解、体谅孩子习作中的问题。下水文要让孩子们有所收益，但不能标准太高，让孩子们觉得不易接受。</p> <p class="ql-block"> 通过李芳副校长每一个环节的细致指导，对于尝试习作教育的李艳组长和马老师来说，是一次耳目一新的学习，她们深刻地领会到了习作教育的宗旨：习作教育是走进孩子的内心世界，了解孩子的成长，是老师和孩子心与心的对话，是一项教育科研，而不仅仅限于教学！</p> <p class="ql-block"> 最后陈春书记、李静校长、金利副校长、张瑞娟主任分别对这次线上磨课做了总结：</p><p class="ql-block"> 1.每位老师应该树立习作教育的理念，以课堂为载体，尽快更新教育理念。</p><p class="ql-block"> 2.习作教育是教师用教材对学生进行的德育教育，是育人的课堂，教师不能只是就教材教教材。</p><p class="ql-block"> 3.习作教育的目标根据学情要定位准确：使学生乐于表达，促进师生情感地交流。</p><p class="ql-block"> 4.通过习作教育加强学生之间的互相了解、交流，互相学习，互相促进。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 通过这一次线上李芳副校长对习作赏析课的指导，聆听每位领导和老师茅塞顿开，真正明白了习作教育课是从孩子内心出发的教育，是对孩子成长的一项科研，更新教育理念，促进专业成长，我们十七小领导和老师一直在努力！</p> <p class="ql-block">撰稿：马金凤</p><p class="ql-block">审核：金 利</p><p class="ql-block"> 张瑞娟</p>