经典浸润心灵，伴生诗意成长——青白江区祥福中学语文教研组

蕙语（青白江•中学语文）

青青毗河，绿波荡漾；两岸繁枝，郁郁苍苍。青白江区祥福中学校就坐落在秀丽的毗河之畔。 在学校领导班子的带领下，祥中的语文教研组始终把优化课堂教学，提高教学质量，提升学生语文核心素养作为一种自觉地追求，潜心研究，勇于探索，大胆创新。自2020年起，我校语文教研组承担了区级课题“基于核心素养的农村初中古诗词融合教学策略研究”。老师们希望通过此探索研究，搭建古诗词教学与语文核心素养互通的桥梁，更好地实现学生从掌握语文能力上升到具备语文素养的教学目标。 　　知之者不如好之者,好之者不如乐之者。为了激发学生对诗歌的兴趣，老师们作了很多尝试。比如：精心设计导入方式，选择恰当配乐诵读诗词，补充拓展背景资料，开展多种与诗词文化相关的活动等等。以今年的中秋节为例：九年级老师提前教学了杜甫的《月夜忆舍弟》和苏轼的《水调歌头•明月几时有》，让学生积累大量和中秋节有关的诗词；给学生布置任务，让他们查找资料，了解中秋节的来历，相关的文化习俗；提前让学生观察月亮半个月的变化，收集不同形态的月亮古人曾用什么诗句进行描述；和学生一起看做月饼的视频，回家和爸爸妈妈一起制作月饼。 这样的活动我们在中国传统节日中只要有条件都会开展，比如在端午节、重阳节，我们在各班不仅开展了有关端午节、重阳节诗词的积累活动，还让学生在老师的指导下亲手为长辈做粽子、做香包。这些趣味手工活动，让学生得到了快乐的情感体验，既激发了学生学习诗歌的兴趣，还有助于传承优秀的民族文化，对学生进行文化思想熏陶和道德情感培养。 　　好诗不厌百回读,熟读深思子自知。诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。因此，学习诗歌最好的方式就是让学生多读多背。为此，首先，老师们在诗歌教学中一直以诵读为主，比如通过配乐范读，自由朗读，指名朗读，分组读，齐读等多种形式，采用通读与精读相结合，美读与品读相结合，在读准字音、掌握句读、语气、停顿的基础上，读懂意思，读出情感，读中理解，读中欣赏，读中品味，从而提高学生对诗歌学习的兴趣和学生诗歌鉴赏的能力。 其次，充分利用好早读和或课前三分钟时间进行诗词背诵过关。 再次，在班级或学校搭建学生展示的平台，开展分角色朗读、情景再现活动或诗歌朗诵比赛。胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。 为了让学生积累更多的古诗词，老师不仅要求学生记住教材里选入的古诗词，常常在古诗词教学中，将同主题或同题材或同作者或同字词等的诗词或诗句适当进行延伸。比如，在教学白居易的《钱塘湖春行》时，除了让学生回顾小学学过的杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》，还让学生积累更多的描写西湖的诗词。在教学杜甫的《望岳》时，把杜甫的诗词归在一起学习，甚至迁移杜甫其他有名的诗词。教学王湾《次北固山下》时，将含有“雁”字的诗歌进行归类学习……这样，学生不知不觉中就积累了大量的古诗词。当学生古诗词的储备达到一定程度时，我们明显感觉到学生在作文中诗词名句出现的频率增加了，积累的好词佳句更丰富了，语言更美更有内涵了。 　　授之以鱼，不如授之以渔。中国古诗词博大精深。有的思想内涵丰富、艺术手法高超；有的内容深广、意境深邃；有的语言精炼含蓄、蕴含的感情丰富……我校老师以初中教材中的诗词为范本，按照诗歌的不同题材，将其进行整合分类，大致分成即事感怀诗、写景抒情诗、山水田园诗、友情送别诗等十类，然后尽量做到分类教学，注意教给学生阅读赏析不同类别诗歌的方法，掌握阅读不同类别诗歌的方法，争取使学生自己能读懂诗歌能鉴赏诗歌，最终达到自觉亲近诗歌的目的。 在此研究过程中，温兴丽老师给我们上了一堂《苏轼群词阅读》的研究课，课后大家非常踊跃、非常诚恳地对这堂课做了点评，并就如何有效指导学生的诗歌学习谈了各自的看法。整个过程气氛热烈，探讨积极，既互动交流，又让人深受启发。有了温老师的示范，其他老师也积极上研究课，及时反思总结。 　　上述是我校近一年多来在语文教学实践中的一些努力和思考。我们深知自己在前进历程中还有很多的不足和浅陋。我们将与时俱进，不断地补充、完善，和孩子们一起在中国诗词的陪伴与浸润下不断成长！