主题研修展风采精彩点评促成长

静待花开

——汉丰七校六年级组语文主题教研活动纪实 　　时光总被岁月搁浅着，不知不觉，生命又将走进另一个里程碑，在这冬日，采集每一天细碎的阳光，让温暖照亮我们底色的人生，让教研活动助力我们且行且思且成长。 我们年级组老师通过在实践教学中发现阅读和写作是语文教学中的重要教学内容，两者相辅相成，在小学语文中均占有极其重要的位置。我们了解到在2013年，管建刚老师提出了“指向写作”的阅读教学理念，在语文领域引起了强烈的反响，这也是当前语文教学确实存在的问题，于是我们承办了“指向写作”的阅读课教学的主题教研活动。 交流，是分享 　　通过教研活动主题思考前置，我们提早下发教研活动方案，让每个年级组老师都能围绕“指向写作”的阅读课教学进行策略思考，为周二下午时分那一场充满智慧的饕餮盛宴精心准备。教研活动，我们是认真的！ 　　美丽大方的王芬老师通过介绍本次教研活动的背景以及重要作用，“指向写作”的阅读课教学研讨活动由此拉开序幕。 　　活动中，各年级组老师们紧紧围绕“指向写作”的阅读课教学进行策略思考，通过之前在组内集大家的思想交流，又结合本年级实际情况分别进行了具有年段特色的策略分享。 　　俗话说，听君一席话，胜读十年书。这么多老师代表年级组进行着知识与智慧的交流碰撞，也让我们对于“指向写作”的阅读课教学有了一定的认识。 讲座，指方向 　　紧接着，沉稳内敛的金芬老师就本次教研活动主题，对全体语文老师进行了“指向写作”的阅读课教学理论再次培训，金老师以理论结合实际，配以通俗易懂的讲解方式，让我们对“指向写作”的阅读课教学由模糊变得清晰，金老师主要从以下几个方面进行阐述： 一、“指向写作”的阅读教学本质 二、“指向写作”和“指向内容”的区别 三、“指向写作”的阅读教学落脚点 “指向写作”的阅读教学，真正实现了“作文”和“阅读”的链接，真正实现了“读”“写”的完整融合，语文教学由此真正实现和谐共振的“两条腿”走路。阅读教学中的“指向写作”，更多的是孕育学生的“写作意识”，比如：篇的意识、篇的路径、段的意识、段的方式、线索意识、读者意识、剪裁意识、剪裁路径等等。 还让我们知道了，为体现读写结合的阅读课教学，我们在教学中往往出现诸多这样的问题： 1.写空白点。我们在教学中遇到某段里面有省略号空白点的时候就会为了体现“写作本位”在课堂中进行小练笔训练，以为让学生在阅读课中写一写就做到了“写作本位”。恰恰相反，这有可能无意中就将课文在写作上的奥秘处糟蹋了，更多应该让学生思考作者为什么要留下这个空白，为什么不直接将这些想法写出来？ 因为“写作本位”下的阅读，至始至终贯彻着阅读指向写作的原则，写作是阅读的目的和归宿，必须服务于写作。它所考虑的学情主要是学生的写作观念与写作实践中的问题状况，让学生更为深入体验文本的写作妙处，解读文本中蕴藏着的写作密码。 2.写课文理解。很多老师选择的“写”点，往往跟“课文理解”相挂钩，这样一来，学生写得好不好，往往跟他理解得对不对、深不深，有着密切的关系。而真正的写作，不是这样的。真正的写作就是教师要注重阅读个性的捍卫，腾出时间让学生潜心会文之后，自由大胆地提出自己的主张，达到人与人的思维互动，简单来说也就是学生自己心里有感而发的话。 3.也有的“写”，是迁移课文中的写作手法。这种写法是可以的，不过，不宜过多，不用每次都要“迁移性练习”。不是每篇课文都让学生写一下，就体现了“读写结合”。机械的“读写结合”对阅读、作文所造成的伤害都很大。很多作文上的技巧、意识，要在今后的作文中不期然的“化用”，而不是即时的“使用”。 四、“指向写作”的阅读课的特点 （一）从整体出发理解文本内容,速战速决; （二）弱化课文的“教化”功能,点到为止; （三）基于学情体会表达形式,切中要害。 具体对策： 1.明确学段目标：莫让指向性阅读课成为“雾中花”。 2.充分品读积累：莫让指向性阅读课成为“空中楼”。 3.优化教学策略：莫让指向性阅读课成为“黄粱梦”。 因为任何一种教学模式的建构都需要以学生为主体，从孩子的兴趣出发，以孩子喜闻乐见的方式出现，如何优化呢？ 还原策略——还原作者构思文本的思路，研究作者谋篇布局的匠心。 对比策略——将教材文本与名作原文对比，体会原作者遣词造句的奥秘。 课例，齐学习 　　带着理论知识的学习，带着各年级组老师的策略分享，我们将在课堂中进行实践。在这里，课堂不仅仅是单纯的课堂，它必然伴随着实践、阅读与思考。气质女神任老师带着六9班的孩子们为我们带来一堂“指向写作”的阅读课《盼》的精彩课堂教学。 点评，促成长 　　课例展示后，曾明君老师以幽默又充满智慧的为我们介绍了本次教研活动的特约嘉宾----任从芬老师和她的学生邓力歌，就这样，第二次教研活动在优美的歌声中正式开始，也让这平凡普通的教研活动开出花来。 　　余音还在绕梁，而此时多才多艺的任老师就围绕本堂“指向写作”的阅读课又进行了简单的说课，最后任老师说：“这堂教研课对我个人来说，是教学理念的一种刷新，也是个人教学艺术的一种提升。” 　　其余年级组老师通过在组内评课议课，将小组内梳理汇总的教学建议与大家进行分享，每位老师都是毫无保留的分享着团队在“指向写作”的阅读课教学方面的真知灼见，也对任老师带来的这堂教研课给予了高度的肯定与欣赏。 一年级组颜小红老师这样点评道：喜欢任老师唱的歌，清澈、动人；喜欢任老师讲的普通话，标准、流畅；喜欢任老师的朋友圈，有日常、有美食；更喜欢任老师上的课，实用又有效！这堂课在教学过程中，任老师非常注重引导学生如何学、如何做、如何思考。 三年级组冉敏老师评价道：听了任从芬老师的课，更增添了我的教研热情。对任老师挥洒自如的课堂掌控力，善于调动学生学习积极性等方面都有着美好的印象。她由标题“盼”字导入。以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构。组织学生默读课文，找出具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，领悟如何围绕中心意思写。以“怎么盼？”为主问题，用批注的方式写下自己的感受，同桌讨论，然后集体交流，引导学生抓住不同事件品读、体会，接着通过关注环境描写和人物语言描写、动作描写、心理描写，品味“盼”的心理，体会课文是以不同的事例（方面）围绕中心意思写。学生习得方法后，任老师抓住学生的写作生发点，设计了让学生围绕中心意思写的小练笔。整堂课目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，简便化解难点，整个课堂十分流畅，学生学有所悟，学有所获。 　　上课、评课，在持续的怦然心动中，万物拔节竟上的声音似乎就响在耳畔。教学永远是一门遗憾的艺术，不断追求完美便是一种境界。唯有缺憾，才能吸引我们一次次毫不犹豫地出走，一次次执着坚定地远行，向着明亮那方逐梦。