<p class="ql-block">听向阳中学丛日旭老师执教的《黄河的治理和开发》有感</p> <p class="ql-block"> 今天上午，在向阳中学听新岗教师地理课，丛日旭老师执教《黄河的治理和开发》。一个初出茅庐的小伙子，站在讲台上，短发、简装，看上去那样质朴。</p> <p class="ql-block"> 我坐在南行最后一个小组，我的焦点学生耿鑫颖，我给她编号D，其他三个同学为A、B、C。我看到每个同学前面放有一张学习单，没有课本，我问了D，她告诉我，老师不让看课本，把课本收上去了。我想，这个小伙子，玩什么把戏呢，是不是复习课呢。</p> <p class="ql-block"> 上课铃响，师生互相问好。</p><p class="ql-block"> 丛老师简单回顾了上节课学习内容，学习了黄河的水系概况和水文特征，这节课我们继续认识黄河，预防并减小黄河带来的灾难。</p><p class="ql-block"> 丛老师出示了学习任务1，读图文资料，分析黄河上游的忧患，分析形成原因，并提出解决措施。</p><p class="ql-block"> D：因为黄河位于半干旱区，植被稀少，忧患就写植被破坏严重吧。</p><p class="ql-block"> B：（操着一口比我还宁城味的乡音）治理措施，加强生态保护。</p><p class="ql-block"> D同学继续补充形成原因，书写“位于半干旱区，降水少”。</p><p class="ql-block"> 师：各小组有问题可以举手发问。</p><p class="ql-block"> （B、D同时举手。）</p><p class="ql-block"> D:老师，上游问题该如何描述呢？</p> <p class="ql-block"> 丛老师走到这个小组，轻声说：“看PPT中出示的图片中以什么植被为主，这种植被将会以什么产业发主，会发生什么问题呢？”（并没有给学生直接答案）</p> <p class="ql-block"> D:坐下后，开始观察图片，自言自语：这里是草地，以畜牧业为主，如果过度放牧，就会导致草场退化。这里属于干旱、半干旱地区，降水少。所以，这里会产生荒漠化问题。</p> <p class="ql-block"> 小组学习后，全班分享，到前面的同学自然大方，声音哄亮，表达条理清晰富于逻辑。接下来，又有两个学生补充，完善，丛老师出示PPT中的问题解答，供学生参考。</p> <p class="ql-block"> 还是这个问题，丛老师变换了图片（冰坝阻塞出现凌汛），并简单介绍了凌汛这种现象，继续让学生探究。</p> <p class="ql-block"> D：产生凌汛现象，河流有结冰期，并且要从低纬度流向高纬度地区，因为河流在低纬度地区先融化，而高纬度部分仍然结冰，就容易产生凌汛。</p><p class="ql-block"> A、B、C三位同学听了D的说明，同意了她的观点，并在学习单上补写原因。</p><p class="ql-block"> C：凌汛如何治理呢？</p><p class="ql-block"> 我的右侧一个女学生也用浓郁的乡音问老师这个问题。</p><p class="ql-block"> 师：冰坝阻塞就会形成凌汛，那如何把阻塞解除呢，你想一下。</p><p class="ql-block"> 这个女生，坐着那进入思考状态，一会她就去与同伴交流了。</p><p class="ql-block"> 解决了上游问题，开始学习中游问题。学生再次经历小组交流、全班分享的学习过程。恰巧丛老师让我身边这位女孩回答问题，我示意她到黑板上指图给同学分享，她笑了，迅速走向讲台，她仍然用宁城西部标准的乡音分析黄河中游存在的问题、形成原因和解决措施。</p> <p class="ql-block"> 这节课尽管下游问题没有当堂完成，但我还是被丛老师和他的学生所感动。一是丛老师打破了阅读教材学习地理浅层化学习状态，学生没有课本，通过与图对话，解决问题，是一种与客观世界对话，认识世界的学习过程；二是丛老师打破了师讲生听的学习地理方式，开启了自我对话、同伴对话、师生对话通道，学生在对话中认识自我、密切同伴关系。在对话过程中，学生敢于向老师发问，但老师并没有把答案直接告诉学生，而是引导学生自己感悟，自己解决问题。丛老师打破一个旧的课堂形式，同时也为我们建构一个新的课堂样态----生本化、图探式、对话式的学习样态。透过这节课，我们看到向阳中学发生了静悄悄的课堂革命，一场以人为本、追求学科本质、遵循学习本质的教学理念正在浸润每个课堂。</p> <p class="ql-block"> 孩子们，带着乡音，走得更远吧！</p>