【语文教研】以法驭难，让文言文教学走进“藕花深处”——交口县城关三小高段语文教研组教学技能展示交流活动纪实

晶晶

小学语文统编教材中，大幅增加传统文化篇目，尤其是增加了文言文的比例，旨在让学生更早开启了解民族文化的基因密码。学习文言文，小学阶段是启蒙期也是兴趣培养期。基于学生对文言文的压力：一则因为第一眼望下去，文言文拗口、难读；二则字认识，读下来却一头雾水的教学现状，我们高段语文教研组就如何让小学生扫除畏难情绪，亲近这一特殊文体，汲取汉语精髓，有支点、有信心地踏上文言文的阅读之旅，实现课内的教学撬动课外广泛的阅读这一难题，于10月开展了一场精彩绝伦又韵味无穷的文言文教学观摩研讨活动，旨在通过立足要素、搭建支点、得法迁移的具体方法进行范本教学，引导学生找到抓手，学会学习，树立文言文阅读的信心，扩大阅读的外延，从而优化文言文课堂教学。 备课先行深耕细作 　　四至六年级的语文教师通过课前集体备课，初步形成以“读”为核心的板块化教学思想，在实践中紧扣学习目标进行活动设计，环环相扣，层层递进，浅入深出，学生的思维能力得到螺旋式上升，学习效果有目共睹，打破了传统文言文教学中，教师一味地让学生枯燥地读、机械地理解、生硬地背诵这一常规，营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，消除了对文言文的畏难情绪。 潜心观课认真记录 　　学校相关领导、各教研组教师积极参加了此次观摩活动，并认真做了记录，教研氛围日益浓厚。 且行且思研无止境 　　问渠那得清如许？为有源头活水来。学无止境，研无止境。做课教师们针对自己课堂的预设与生成和各位听者做了汇报、交流，总结了课堂呈现的得与失，真诚地道出了对文言文教学的一些困惑和思考，并提出了今后努力的方向。 俗话说：看花容易绣花难。见识了老师们精妙的绣工后，学校相关领导与授课教师、听课教师一起进行了评课和专业的深入探讨，从教师的文言文板块教学运用到课堂的整体设计的把控、从教师的对文言文教学策略的把握到对重难点的突破、从教师的个人素养到对学生的关注程度，各位听者都与执教教师进行了多元化的交流点评。各授课、听课教师表示通过本次教研获益匪浅，整个研讨过程真诚而温暖。 解校长就文言文教学研讨的方向做出总结，他指出我们今天开展文言文教学具有积极的意义，让学生重温古典文学的时候，不被晦涩的文言语言所困惑。文言文都是用较少的文字来表达深刻的内涵，故文言文的阅读可以非常有效地帮助学生积累文学常识，提高文学素养。文言文语言比较晦涩，很多古文字、词的含义和今义差别很大，在教学过程中，教师应把步调放慢。一般情况下，我们需要逐字逐句给学生进行分析，引导学生理解认知，通过这种“咬文嚼字”的训练，引导学生深入理解文本内涵进而到整篇文章的理解，使学生对文章整体有更深层次的理解。文言文教学要始于情趣、基于目标、读出味道、悟出道理，要能悟出文言文的语言味、意境味和文化传承味。 研有所思行有所成 　　通过高段语文组教师的实践探索和群策群力的智慧研讨与探究，初步形成了文言文范本教学策略：（一）立足要素，确立教学目标 认真研读统编教材中对于文言文教学的螺旋式上升目标，把握学年和学期教学目标，吃准单元教学目标，准确把握课时目标。重点是围绕语文要素，明确本课时应学什么，学到什么程度；练什么，练到什么程度。要防止教学设计中课时目标的泛化和表述上的千篇一律。（二）抓住“四读”，学文得法 小学的文言文教学应立足于课堂，并与大量的古诗文教学互补互通，相得益彰。如何消除学生对文言文晦涩语言的畏难情绪，拓展学生的学习维度？关键在于通过教材范本的学习，提供支点，使学生的阅读有法可循。 初读——读准字音，读通句子 能借助课本上的注音和注释，自读课文。读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。 再读——反复诵读，读出韵味 《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调、节奏等，体味作品的内容和情感”。由于古文晦涩，学生很难拿捏节奏停顿，所以教师的范读在学文伊始尤显重要，能够帮助学生准确断句，读出节奏。音乐讲究韵律，读文言文也是如此。教师还要教给学生文言文朗读“声断气连”的技法，通过不断的诵读，充分感受文言文的独有韵味。“反复诵读”是学习文言文的一大良策，也是走向文言文深处的直接途径。 通读——多种方法，了解文意 课标明确规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在三到六年级的文言文课文中，基本上都提到借助注释理解课文，指导学生利用注释是重要的学习方法，但有的字词没有注释，教师就要为学生撑起理解文意的支架。如《王戎不取道旁李》文中出现的“多子折枝”，学生联系上文，就不会错误地理解为许多孩子把树枝折断了。引领学生梳理总结理解文意的方法，不仅可以借助注释，还可以通过扩词理解、联系上下文、借助插图、文言的迁移、查找工具书等理解词义，从而读懂全文感知文意。 悟读——读出人物形象，读出启示 文言文言简意丰，寥寥数十字也有情节可寻，有细节可品。这时通过默读思考调动学生已有的生活积累和经验，或展情节，或品人物，或梳理文章信息，把握要点，或谈启示和收获，能用丰富的现代语言传递出自己独特的感受。（三）得法迁移，延展阅读 提高文言文阅读能力是语文课堂教学的核心目标，通过教师序列性的指导，让学生掌握阅读文言文的技巧，进而从教材范本链接到课外文言文阅读，如从《王戎不取道旁李》走向《世说新语》，从《精卫填海》走向《山海经》，从《古人谈读书》走向《论语》，两者之间需要铺设一些类文作为“搭石”，选取的类文是夯实教材范本的起点，可以选取学生熟悉的人物故事或同类表达特征的类文，站位于儿童的视角，降低难度，教师可采用多处搭石进行牵引，使学生的阅读迁移序列递进，对类文的阅读更有抓手，使课内的教能够助推课外的读，进而夯实学生学习小古文的基础，树立课外独立阅读的信心。 语文教材是例子，是范本教学。文言文范本教学不能拔高要求，教师应施以扶手，有针对性地选择教学方法，灵活地运用于教学组织之中，培养古文的语感，呵护学生对文言文的兴趣，把课文当作一条师生合作凿出来的山路，从而通过它到达类文阅读或整本书阅读的高山之巅，让学生继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化。 本次教研活动激发了语文教师们对文言文教学的兴趣，引发了老师们对文言文教学的深刻思考，有效地促进了教师文言文教学能力的自我审视与提升。相信此次参加活动的语文教师会以此次研讨活动为契机，持之以恒地将文言文教学研讨与日常教学有机结合，继续实践探索小古文教学的策略，将优秀传统文化的种子播撒在学生心中。 一枝独秀不是春，百花齐放春满园。今后，我校的语文老师们将继续以开放、积极的心态，碰撞出思想的火花，不忘初心，继续探索。