理论与实践引领，促团队专业成长——广东省张金丽名师工作室2021年第五次网络研修活动

娜样美

2021年11月2日-5日，广东省张金丽名师工作室入室学员和网络学员参加了中南、华北、西南十省区市举办的第十三届小学数学优质课观摩研讨活动。本次活动围绕“问题解决目标的达成”专题进行研讨。活动内容有专题报告、课例展示、课例点评、专家总结。 专题报告 　　十省区市联合教研联盟主席梁秋莲老师为本次活动作题为《努力达成问题解决教学目标，发展学生的核实素养》的专题报告。梁老师在报告中指出问题解决教学的重要育人价值，深入分析了“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概念”、“综合与实践”四个领域的课程内容所承载的问题解决教学目标，并提出以下改进问题解决教学的建议：1.让学生经历问题解决的完整过程。2.重视问题解决各方面能力的提高。3.重视数量关系的分析，丰富解决问题的方法和策略。4.重视积累数学基本活动经验。以上教学建议给一线教师在问题解决教学方面起到很好的导向作用。 课例展示 　　首先是河南省实验小学的王珍老师带来一节二年级100以内的加法和减法《解决问题》（连续两问）的精彩课例。王老师善于创设情境，以学校丰富多彩的社团活动作为学习素材贯穿于整个探究学习过程，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。探索连续两问的问题时，以“知道了什么？”引导学生理解现实问题情境，获取数学信息；以“怎样解答？”引发学生思考，进而分析问题和解决问题；以“解答正确吗？”促使学生对解答结果和解决方法与过程进行检验，培养回顾反思的良好学习习惯。整节课，层次清晰，安排科学合理，夯实基础，培养“四能”，达成了本节课“问题解决”的教学目标。 　　第二节是云南省昆明市高新一小经典校区袁静老师的三年级万以内用加法和减法（二）《解决问题》。袁老师通过创设现实问题情境，让学生理解区别精算和估算的意义，并体会到现实生活中有时需要用估算的方法解决问题，为学习新知作好铺垫。学生结合具体情境探究估算方法时，袁老师给学生足够的时间与空间，让学生独立思考、自主选择估算方法、充分表达，总结出出大估、小估、大小估三种估算策略，培养学生估算意识，发展数感和推理能力。通过思考交流怎么确定选择估算还是精算，提高学生分析解决问题的能力。 　　广西柳州市景行小学覃佳韵老师执教三年级的多位数乘一位数《归总问题》。覃老师结合中年级“问题解决”教学目标，先让学生经历“读取数学信息——画线段图——找相等式子——根据相等关系列式计算”的过程，再引导学生观察、思考、交流、归纳总结归总问题的结构特征，构建两积相等模型。通过变换情境，在变换中找不变，提炼出字母表达式，渗透代数思想，培养代数思维。 　　海南省三亚市人大附中三亚学校余中春老师为大家展示了一节三年级长方形和正方形《怎样拼周长最短》的探究活动课。余老师通过引导学生用“拼（画）、算、比”的方法研究了用16个、12个、10个、9个小正形拼成的长方形或正方形，计算出周长。在观察比较中，发现“长和宽越接近，周长越短”的规律。在探究活动中，培养学生有序思考、有序操作的良好学习习惯，发展学生的合情推理能力和归纳推理能力。本节课最大的亮点是余老师用大问题驱动学习任务的方式，如：“有什么问题想问吗？”、“谁能解答他的问题？”、“只有上面这种情况能得出怎样拼的周长最短的结论吗？”、“看到这个图，你有什么更深层次的思考吗？”等问题，不断引发学生深度思考，积极探索，自主构建知识，让学生真正成为学习的主人。 课例点评 姜现伟老师评课 管尤跃老师评课 韦莉老师工作室团队评课 朱咸晟老师评课 　　评课老师对本次活动课例给予高度评价，认为执教老师能准确把握不同学段的“问题解决”教学目标，设计合理教学方案。注重情境创设，精心组织数学活动，促使学生积极参与学习活动，让学生切实经历问题解决的全过程，了解问题解决的方法、感悟数学思想方法、积累数学活动经验，把“四能”目标与素养提升落到实处。 专家总结 广东省教育研究院小学数学教研员鲍银霞老师以《探索问题解决教学让数学核心素养落地生根》为题作本阶段活动总结。她结合本次活动主题，提出深化课程教学改革的要求，并对展示课作精彩点评，充分肯定亮点，也为作课老师指出需要思考的问题。最后给大家“关于问题解决的研究建议”：1.基于真实情境的数学问题解决。2.关于问题解决教学的评价研究。 工作室学员认真学习中 　　学员们珍惜每一次的研修机会，积极参与，认真学习，内化提升。本次研修活动，学员们在理论与实践的引领下，提升了专业理论水平，明确了“问题解决”的教学方向。 　　经历一次研修，得一次成长！未来学习路上，让我们携手共进，潜心研修，砥砺前行，收获研修沿途美丽的风景，成就最好的自己！