无棣县第一实验小学数学“大教研”第三期

赵景芳

活动主题:数的运算单元整体教学 ——除数是两位数的除法口算活动目的:通过课例展示，站在观察学生的视角，分析学生探究作品，反思教学，指导教学。活动流程:1.观摩课堂，收集学生作品。2.分年级分析学生作品，形成策略，走进学生的数学世界，指导今后课堂教学。3.执教教师反思，指导今后教学。 课例观摩 　　由于活动冲突，本期教研安排一节课时间，由年轻教师董婷婷老师执教四年级上册第五单元窗1“除数是两位数除法的口算”。 　　本单元是小学生学习整数除法的最后阶段，学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数的除法的算理与除数是一位数的除法相同，本节课是整百数除以整十数或整十数除以整十数的口算，本节课的学习将为后续学习笔算试商做基础。 董老师在这节课中尊重学生的主体，发挥学生的主动性。始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主探究“60÷30”的计算方法，提倡算法多样化。学生在主动探索口算方法、交流讨论中亲身经历探索过程，获得新的口算方法。 不足:在学生汇报说算理的过程中，没有充分利用课堂学生的生成，个别学生表达不明白，不清楚时不能有效引导。导致部分学生对算理理解不透，机械记忆算法，这是计算课教学的大忌。 分年级分析作品 三年级分析汇总:充分肯定学生的做法，在学生讲清楚自己思考过程后，总结这是通过“想乘算除”的思想方法，深刻体会乘除法间的关系，建立乘除法互为逆运算的联系。主要策略:学生讲解，其他同学评价，教师总结，对理解有困难的学生提供课件小棒图直观理解。 四年级汇总分析:学生讲清楚这样做的理由，对学生做法大力表扬，从做法中充分体现了学生对除法意义理解特别到位，提出问题“你能看懂他的算法吗？有什么不明白地方（除法怎么变成了减法）”，再次感受除法与减法的联系，感受除法计算是计数单位递减的过程，体会算法多样性。教学处理策略:引导学生观察、生疑、解疑，建立除法与减法的联系。 五年级汇总分析:这样做的道理是什么？讲明为什么，理解算理。课堂处理策略:学生讨论解析，数形结合理解算理。 六年级汇总分析:对错例进行分析，在分析的过程中更深刻体会算法背后的道理。课堂教学策略:引导学生生疑“这种做法你认可吗？哪里有问题？为什么？”可以借助课件上分小棒的过程解释说理。 教后反思 　　本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算，体会解决问题方法的多样性，发展学生数学思维。　　为了顺利达成教学目标，突破重难点，我主要突出了以下几点：1.情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。用大丰收的情景激发学生解决问题的兴趣。2.注重学生的自主探究，学生自主经历探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，为同学们后面笔算时试商奠定基础。3.多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。 遗憾:在课堂教学中对学生情况把握不到位，处理一些新问题时经验不足，评价不够及时合适。 　　希望通过对本节课特别是学生作品的分析总结中，形成计算教学的有效策略，提高青年教师驾驭课堂的水平，学生在不断思考“是什么、为什么”的过程中，加深对算理的理解并掌握算法。真正提高学生计算能力及合理的估算意识。