朱凤书的美篇

呆呆

三分是如何消失的？前苏联沙塔洛夫著

思想形象语言，这三个东西有时可能在一种意想不到的结合中来到我们脑中，这三者中，往往是某一个起主导作用，另一个其辅助作用，但他们既然相互联系在一起，便再不可能独立存在，这是我们记忆中一个自然的特性。

我们读过的书中能够毫不费力些的把内容叙述出来，但是有谁能够记得使用过的新词呢？我们看过电影被它的情节所吸引，但是却记不起导演和制片主任，这是记忆的另一种特性，选择性确实这是非常重要的一种特性。

那么，基于以上特性，可以借助关键性的词、图和字母符号三种形式，将主要内容表示出来。

刚才来自何方，所谓天才，也就是把不达目的誓不罢休的劲头，顽强的探索精神以及善于把各种分散的事实观察所得的结果，各种思想概括起来的本领等等集合起来而成的。

难道教师难道不正是教师应该在孩子身上灌注这种对事业的爱？这种坚定的探索精神，这种去发现一切美好东西的内在要求呢？无论这美好的东西是在数学公式里，还是在文学的结构里，或是在哲学中的矛盾里。

纲要信号里既有游戏的成分，又节省时间篇幅，还包括了对儿童心理的了解及对不寻常的东西的兴趣，当然，主要的目的是让学生能够在认识到新授教材的逻辑，联系的基础上，更好的接受教材，理解教材，把教材内容牢牢地记在脑中。

嗯沙塔洛夫教学法的主要部分是纲要信号，纲要信号是一种直观图，表表中把需要掌握的知识内容，用电码式的信号表现出来，众所周知，利用直观性原则，有助于对新教材的理解和记忆。

沙塔洛夫在使用直观图表方面的创新之处不在于这种图表的结构具有特殊性，而在于它在整个教学过程中所占的位置和所起的作用，使用纲要信号可以减轻掌握大量理论知识的负担。

纲要信号图表示，教学过程中必不可少的贯彻始终的一个组成部分。

纲要信号图表的工作应由专家来承担，教师们来承担，因为纲要信号图表实际上是把大纲中所规定的，必须掌握的本材料抽出来，直观的表现出来，还要把这些材料之间的主要联系和相互关系表示清楚，纲要信号图表发到每个学生手中，学生只是偶尔参加某些图表的制作。

从心理学的角度来看，理解新知识的前提是，在是在新知识和已故有掌握的旧知识学生头脑中，已有的概念以及具体实践之间建立起意义上的联系，并在知识的各个组成部分之间建立起逻辑联系，因果关系，功能联系以及其他多种联系，若做不到以上各点知识的掌握，仅仅是形式上的掌握而已

纲要信号图表反映了需要掌握的信息的单位能直观的展现了他们之间的各种关系，同时，用符号表示出了某些为了使抽象材料具体化的实例事实和实验，此外，图表中还根据知识的重要程度对知识进行分类，嗯，最重要的用红色辞职的，用绿色等等广泛运用多种不同的直观手段，图表中反映的内容的抽象部分与具体部分相结合啊，知识按重要程度分类，这些都是沙塔洛夫设计的图标的独特之处。

沙塔洛夫教学法则原则之一是运用各种方法，多次重复的基础上，掌握知识，这是因为教授水平很高，新的知识也不可能通过一次甚至两次达到掌握的水平，思维记忆的规律进行研究的结果表明，对于有相当难度的新材料，首先采取记住其主要内容，然后反复出现，继而建立起新旧之间的联系，最后，加以系统化，积极运用这些材料来演算各种类型的习题，促使学生深入的理解材料

纲要信号图表可以减轻初步巩固时的难度，图表中的信号必须有解说，

沙塔洛夫教学法还未实现另一条教学原则再造性思维和创造性思维协调一致的发展，提供了可能。再造再创性思维是独立的，创造性的，活动中的主要组成部分在创新思维，为保证学生能理解教师所讲授的新材料，保障运用各种教学法，各种熟悉的范例来演算习题，借助于道新思维，还可以把掌握新课所必须的就支持调动起来，检验结果的合理性。